1. 假如有一天萬有引力公式被證明不正確，會怎樣
或許人類的下一個科技時代就會馬上到來，我們反而要為之歡呼雀躍了。科學，是指導我們認識整體宇宙，也是人類徹底邁上宇宙之巔的階梯。
2. 四個堅決防止的內容是什麼
「四個堅決防止」
一是堅決防止發生暴力恐怖事件；
二是堅決防止發生嚴重影響政治穩定的重大事件；
三是堅決防止發生重大人員傷亡的惡性事件和重大事故；
四是堅決防止發生規模性、群體性的社會安全事件。
3. 未來：愛有多大空間
愛的空間，完全取決於兩個人的愛；如果你愛一個人，你就會願意包容他的一切，如果他愛你，他也會為你奉獻他的所有；但如果你們之間只存在很少的愛，空間便只會小，小到只容得下自己。
4. 教研員如何評課
評課是一門藝術。說服就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善於說服別人，首先應善於說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。（這個「理」，能充分體現一個教研員的業務素質。如果你的說服別人的理由還沒有基層校長、主任的理由充足，你就沒有力量去說服別人，別人對你的尊重只是職位上、場合上、面子上和尊重，而不是從內心深處的尊重。）
（一）評課應講究評課方法，克服幾種錯誤做法。
1、重聽輕評 2、敷衍了事 3、平淡膚淺 4、心浮氣躁 5、面面俱到 6、人雲亦雲 7、片面偏激 8、模稜兩可 9、空話套話 10、唱盡贊歌
（二）評課的原則
1不摻雜感情因素，通用一把尺子，一個標准衡量，不管是老教師還是年輕教師；不管是老先進還是毫無聲望的基層教師。
2坦率誠懇不能含含糊糊，一味好好好。
3兼顧整體對環節課進行整體分析，把點和面局部與整體結合起來看。
4差異性原則對不同層面的教師評課側重點應有所不同。
⑴對已形成自己教學特色的「尖子」教師，要求要高一些，不只是把課講明白，還應側重對他們講課的擅長之處，獨到見解，做一些比較鮮明，突出的分析和概括，指導他們逐漸形成自己的教學風格和特色。
⑵對勝任層面上的教師，應側重在改革課堂教學結構，改革教法上多做評議。
⑶對一般教師應根據教學基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達到這些要求。並針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點拔指導。
⑷對新教師，要從最低標准評起、從常規做法評起，重點圍繞怎樣上課進行評議。如導入、環節之間的過渡和照應，教學目標的確立，重難點的突破，課上訓練怎樣得體到位，關注學困生，板書，教師語言，教態等腰三角形方面，使他們逐漸完成從入格到出格的過渡。
5、講究方法的原則
有人評課像套公式一樣，根據教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教學基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評課只盯在講課聲音大小，教態怎樣，板書位置等枝節問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評課以專家權威自居，強詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評課只唱贊歌，對缺點視而不見，充當老好人，給人虛假逢迎，敷衍了事之感。
評課既要注意整體分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，點面結合,抓住實質，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當，主次分明，以理服人。
在與教師個別交流時，易採用民主互動的評課方法，先由執教者談談自己的教學設計，然後由教研員開誠布公交換對課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學模式來評議，而應根據實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學意圖，不要自以為是，固執己見，要允許教師解釋，說明，甚至申辯。允許發表不同見解，通過你來我往的交流切磋，深入地探討某一個問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。
在集中評課時，因有領導在場，向領導反饋聽課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一桿子打死，讓教師名聲掃地，而應以肯定教師成績為主，對於存在問題可以用提建議的口吻指出今後努力方向，一定不要在細枝末節問題上打轉，要抓住關鍵實質性問題分析評議，講透道理，這樣學校領導教師才會覺得受益匪淺，確實對今後教學有促進作用。
（三）評課角度
1從教學方法看是否靈活機智地組織教學
2從教學層次看結構是否合理科學
3從教學過程看是否注重學生的經歷和體驗
4從個性發展看學生的創造思維是否被充分激勵
5從從應用意識看學生是否靈活運用所學靈靈活運用所學知識
6從教學風格看教師是否在形成有個性的教育教學風格
（四）評課評什麼
評課要從哪幾個方面進行分析？當然不能千篇一律，由於課堂不同，達到的教學目的不同，評課也要有所側重但就其普遍性而言，主要有以下幾點：
一評教學觀念，突出時代性二教學目的，突出指向性三評教材處理，突出合理性四評教學方法，突出靈活性五評教學結構，突出有序性
六評練習設計，突出目的性七評教學意境，突出和諧性八評教師基本功，突出嫻熟性九評教學效果，突出最佳性
（五）掌握一節好課的標准
華東師范大學終身教授葉瀾女士對一節好課的基本要求有如下幾個方面。
1有意義（扎實）
葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的，初步的意義是他學到了新的知識，進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的，積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動地投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課「進去以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有沒有變化就沒有意義。一切都順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課它首先應該是一節扎實的課。
2有效率（充實）
她介紹，有效率表現在兩個方面：一是就面上而言，這節課下來對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的，中間的，困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或是只對少數學生有效率，那麼這節課就不能算是較好的課。從這個意義上，這節課必須是充實的課，整個過程中，大家都有事情干，，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
3生成性（豐實）
葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課，可稱為豐實的課。
4常態性（平實）
葉瀾說，不少教師受公開課，觀摩課的影響太深，一旦開課容易出現的毛病是准備過度，教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著准備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然課前的准備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識，她把這樣的課稱為平實（平平常常，實實在在）的課。並強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
5有待完善（真實）
她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標，公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
成都師范大學陳大偉教授認為：教學的本質是一種學習活動，其根本的任務是促進學生的發展教師教學活動是否有效，取決於學生是否有效的學習。
因此，學生學習活動的表現以及經過學習活動後得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素。他認為一學好課有如下基本特徵：
1積極探索，主動參與
在課堂教學中，教師應主動為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。因此可把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的一個維度。
2有效互動，合作學習
（我想在這里需要解釋一下的是，這里的合作學習決不是我們經常在課堂教學中看到的擺架子，有形式的簡單的，無效的小組合作學習，對於這樣的小組合作學習我們是持反對態度的）
陳教授稱現代的課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系的交流活動，而這種這種交流是基於有效的師生，生生之間互動基礎上的，具體表現在兩個方面：
第一、實現有效互動與教師創設的問題情境密切相關。如果教師創設的問題與布置任務大多數是回憶、描述事實（課本上有的）、教學判斷（對不對，是不是）和教學程序性的（每課都如此的機械重復）、或一味純模仿性的，那麼這樣的問題和學習任務很難實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起學生認識沖突的問題與討論話題（張振海教師曾說，教師不要充當課堂上矛盾的解決者，而應成為課堂上矛盾的製造者），才能夠實現師生，生生之間有效的互動。
第二、交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或討論，在完成問題回答後，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地給予更正。教師的介入行為應是：如果學生回答的正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導學生找出錯誤並加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。
教師這一行為的介入，有助於發展學生評價、判斷和交流的能力，有助於他們建構知識。好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。
3鼓勵創新，體驗成功
在體現現代教學思想的課堂教學中，指導學生大膽質疑，培養學生發現問題，解決問題的能力，並以學生的問題作為教學的出發點，引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨特性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發展。（體現以學定教）
4尊重差異，促進發展
好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力。通過通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現子網掩碼閃光點，發現他們潛在的優勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。
5發現問題，引發思考
他說，一堂好課有三點特別重要：⑴不僅讓學生掌握了這節課的絕大多數內容，而且不能學到其他更多的內容。⑵學生上完這節課後很長一段時間，仍然在研究這節課的內容。⑶學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。其中提到一節好課能讓學生在課後很長一段時間仍在思考回味，這一點的形成，與與在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的「含鑫量：入手。一個好的教師，一節課，若能提供或引發學生提出一系列哪怕是一個發人深思的問題，其價值絕不低於教學內容本身，這樣的課可以說是好的。
6學習反思，總結提高
通過反思，有利於學生進行深層次的建構。為此，教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，在教學中，教師引導學生思考：是怎麼想的，為什麼要這樣想，為什麼會有這樣的現象，為什麼做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有什麼聯系？這樣做，可以培養學生反思的意識和習慣，有人甚至把一個人是否具有反思能力作為評價一個人是否聰慧的指標。
5. 男女同桌的關系是怎樣
同桌關系是最有緣的同學關系。更深一層的朋友關系。（男女同桌很正常啊）
6. 小學五六年級人教數學公式
小學數學定義定理公式
定義定理公式
三角形的面積＝底×高÷2。 公式 S= a×h÷2
正方形的面積＝邊長×邊長 公式 S= a×a
長方形的面積＝長×寬 公式 S= a×b
平行四邊形的面積＝底×高 公式 S= a×h
梯形的面積＝（上底+下底）×高÷2 公式 S=(a+b)h÷2
內角和：三角形的內角和＝180度。
長方體的體積＝長×寬×高 公式：V=abh
長方體（或正方體）的體積＝底面積×高 公式：V=abh
正方體的體積＝棱長×棱長×棱長 公式：V=aaa
圓的周長＝直徑×π 公式：L＝πd＝2πr
圓的面積＝半徑×半徑×π 公式：S＝πr2
圓柱的表（側）面積：圓柱的表（側）面積等於底面的周長乘高。公式：S=ch=πdh＝2πrh
圓柱的表面積：圓柱的表面積等於底面的周長乘高再加上兩頭的圓的面積。 公式：S=ch+2s=ch+2πr2
圓柱的體積：圓柱的體積等於底面積乘高。公式：V=Sh
圓錐的體積＝1/3底面×積高。公式：V=1/3Sh
分數的加、減法則：同分母的分數相加減，只把分子相加減，分母不變。異分母的分數相加減，先通分，然後再加減。
分數的乘法則：用分子的積做分子，用分母的積做分母。
分數的除法則：除以一個數等於乘以這個數的倒數。
單位換算
（1）1公里＝1千米 1千米＝1000米 1米＝10分米 1分米＝10厘米 1厘米＝10毫米
（2）1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米 1平方厘米＝100平方毫米
（3）1立方米＝1000立方分米 1立方分米＝1000立方厘米 1立方厘米＝1000立方毫米
（4）1噸＝1000千克 1千克= 1000克= 1公斤 = 1市斤
（5）1公頃＝10000平方米 1畝＝666.666平方米
（6）1升＝1立方分米＝1000毫升 1毫升＝1立方厘米
數量關系計算公式方面
1．單價×數量＝總價
2．單產量×數量＝總產量
3．速度×時間＝路程
4．工效×時間＝工作總量
小學數學定義定理公式（二）
一、算術方面
1．加法交換律：兩數相加交換加數的位置，和不變。
2．加法結合律：三個數相加，先把前兩個數相加，或先把後兩個數相加，再同第
三個數相加，和不變。
3．乘法交換律：兩數相乘，交換因數的位置，積不變。
4．乘法結合律：三個數相乘，先把前兩個數相乘，或先把後兩個數相乘，再和第三個數相乘，它們的積不變。
5．乘法分配律：兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。如：（2+4）×5＝2×5+4×5。
6．除法的性質：在除法里，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。0除以任何不是0的數都得0。
7．等式：等號左邊的數值與等號右邊的數值相等的式子叫做等式。等式的基本性質：等式兩邊同時乘以（或除以）一個相同的數，等式仍然成立。
8．方程式：含有未知數的等式叫方程式。
9．一元一次方程式：含有一個未知數，並且未知數的次 數是一次的等式叫做一元一次方程式。
學會一元一次方程式的例法及計算。即例出代有χ的算式並計算。
10．分數：把單位「1」平均分成若干份，表示這樣的一份或幾分的數，叫做分數。
11．分數的加減法則：同分母的分數相加減，只把分子相加減，分母不變。異分母的分數相加減，先通分，然後再加減。
12．分數大小的比較：同分母的分數相比較，分子大的大，分子小的小。異分母的分數相比較，先通分然後再比較；若分子相同，分母大的反而小。
13．分數乘整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。
14．分數乘分數，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作為分母。
15．分數除以整數（0除外），等於分數乘以這個整數的倒數。
16．真分數：分子比分母小的分數叫做真分數。
17．假分數：分子比分母大或者分子和分母相等的分數叫做假分數。假分數大於或等於1。
18．帶分數：把假分數寫成整數和真分數的形式，叫做帶分數。
19．分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘以或除以同一個數（0除外），分數的大小不變。
20．一個數除以分數，等於這個數乘以分數的倒數。
21．甲數除以乙數（0除外），等於甲數乘以乙數的倒數。
7. 通信達一錘定音炒股指標含有未來函數么
你好！經查對，公式無未來函數，公式好好看。
希望能夠幫助您，順祝馬年投資順利！