Ⅰ 物理杠桿知識點歸納
杠桿原理亦稱杠桿平衡條件。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力(動力點、支點和阻力點)的大小跟它們的力臂成反比。動力動力臂=阻力阻力臂，用代數式表示為F?? L1=W??L2。式中，F表示動力，L1表示動力臂，W表示阻力，L2表示阻力臂。從上式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
1.省力杠桿：L1L2, F1
2.費力杠桿： L1F2,費力、省距離，如釣魚竿、鑷子等。
3.等臂杠桿： L1=L2, F1=F2,既不省力也不費力，又不多移動距離，如天平、定滑輪等。
夯實基礎，建構知識網路
近幾年的中考物理試題都特別注重考查學生的基礎知識與技能，基本上摒棄了純粹考查記憶性知識的試題。更多的是將物理學基礎知識和基本技能放在真實、生動、具體的情景中進行考查，並且考查的方式和重點轉向到對基礎知識的理解水平上。
如何提高物理成績
考試時，先挑會的題目做
考試時，不管什麼科目，答題按順序做，遇到不會的題目先放過，先做自己有把握會做的題目，做到能拿分的題目絕不丟分，避免出現在不會的題目上浪費太多的時間，出現答不完試卷的情況。做完所有的題目後再回過頭來看那些需要花費時間分析的題型。在時間充裕的情況下要檢查一下試卷，所以在平時的做題中要練習自己的答題速度。
學習方法指導
學過的知識要勤總結
每一章的關鍵點、難點、常見試題等，都是按照一定的順序記錄在筆記紙上，粘到相應章節的中間。閱讀時，標記每一段，如「已經理解，不要閱讀」，「這個問題簡單，不需要做」等等，所以，在復習時，目標是明確的，避免胡須眉毛，避免浪費時間。自然提高效率。
力知識點
1、定義：力是物體對物體的作用。
2、說明：定義中的「作用」是推、拉、提、吊、壓等具體動作的抽象概括。
3、力的概念的理解
（1）發生力時，一定有兩個（或兩個以上）的物體存在，也就是說，沒有物體就不會有力的作用。
（2）當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加了力，受力的物體叫受力物體，施力的物體叫施力物體。所以沒有施力物體或沒有受力物體的力是不存在的。
（3）相互接觸的物體間不一定發生力的作用，沒有接觸的物體之間也不一定沒有力「接觸與否」不能成為判斷是否發生力的依據。
（4）物體間力的作用是相互的
①施力物體和受力物體的作用是相互的，這一對力總是同時產生，同時消失。
②施力物體、受力物體是相對的，當研究對象改變時，施力物體和受力物體也就改變了。
4、力的作用效果——由此可判定是否有力存在
（1）可使物體的運動狀態發生改變。運動狀態的改變包括運動快慢改變和運動的方向改變。
（2）可使物體的形狀與大小發生改變。
杠桿的平衡
條件 F1L1= F2L2 F1：動力 L1：動力臂
F2：阻力 L2：阻力臂
這句話有著嚴格的'科學根據。 阿基米德在《論平面圖形的平衡》一書中最早提出了杠桿原理。他首先把杠桿實際應用中的一些經驗知識當作「不證自明的公理」，然後從這些公理出發，運用幾何學通過嚴密的邏輯論證，得出了杠桿原理。這些公理是：
(1)在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上相等的重量，它們將平衡;
(2)在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上不相等的重量，重的一端將下傾;
(3)在無重量的桿的兩端離支點不相等距離處掛上相等重量，距離遠的一端將下 傾;
(4)一個重物的作用可以用幾個均勻分布的重物的作用來代替，只要重心的位置保持不變。
歸納總結：杠桿原理亦稱「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力(用力點、支點和阻力點)的大小跟它們的力臂成反比。
磁感線
①定義：根據小磁針在磁場中的排列情況，用一些帶箭頭的曲線畫出來。磁感線不是客觀存在的。是為了描述磁場人為假想的一種磁場。任何一點的曲線方向都跟放在該點的磁針北極所指的方向一致。
②方向：磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來，回到磁體的南極。
③典型磁感線：
④說明：A、磁感線是為了直觀、形象地描述磁場而引入的帶方向的曲線，不是客觀存在的。但磁場客觀存在。
B、用磁感線描述磁場的方法叫建立理想模型法。
C、磁感線是封閉的曲線。
D、磁感線立體的分布在磁體周圍，而不是平面的。
E、磁感線不相交。
F、磁感線的疏密程度表示磁場的強弱。
磁極受力
在磁場中的某點，北極所受磁力的方向跟該點的磁場方向一致，南極所受磁力的方向跟該點的磁場方向相反。
電磁鐵
1電磁鐵主要由通電螺線管和鐵芯構成。在有電流通過時有磁性，沒有電流通過時就失去磁性。
2影響電磁鐵磁性強弱的因素。
電磁鐵的磁性有無可以可以通過電流的有無來控制，而電磁鐵的磁性強弱與電流大小和線圈匝數有關。
3電磁鐵的應用
此外還有磁懸浮列車，揚聲器（電訊號轉化為聲訊號），水位自動報警器，溫度自動報警器，電鈴，起重機。
磁場性質與方向
基本性質：磁場對放入其中的磁體產生力的作用。磁極間的相互作用是通過磁場而發生的。
方向規定：在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點磁場的方向。
以上對磁場性質與方向知識的內容講解學習，同學們都能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功。
電流的磁場
奧斯特實驗：通電導線的周圍存在磁場，稱為電流的磁效應。該現象在1820年被丹麥的物理學家奧斯特發現。該現象說明：通電導線的周圍存在磁場，且磁場與電流的方向有關。
通電螺線管的磁場：通電螺線管的磁場和條形磁鐵的磁場一樣。其兩端的極性跟電流方向有關，電流方向與磁極間的關系可由安培定則來判斷。
通過上面對電流的磁場知識的總結學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望上面的知識給同學的學習很好的幫助。
Ⅱ 六年級上冊科學課件
第一課 使用工具
【教學目標】
科學概念:認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。
過程與方法:常識在實踐中解決指定的科學問題(如拔圖釘、鐵釘和木螺釘)，發現做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，並從中了解更多的常用工具。
情感、態度、價值觀:意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選用工具和機械可以提高我們的工作效率。
【教學重點難點】選用不同工具解決問題
【教學准備】
記錄表(學生);常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、
老虎鉗(教師);釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊。
【教學過程】
一、談話導入新課
同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什麼工具製作出來的?
剪刀除了能剪窗花之外還能做些什麼事? 那麼錘子能幫助我們做哪些事情?
二、我們用過什麼工具
1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具。
2、你還知道哪些工具?他們能幫助我們做什麼事?請大家在小組內討論一下，然後把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內。比一比，哪些同學想地更多。
4、小組匯報:
請一個小組上台來介紹，並且可以使用老師講台上的工具做示範。
5、教師小結:看來同學們對工具的使用已經比較熟悉，並且能運用到現實生活中去了。那麼下面就請大家來幫我解決一個問題。
三、選用什麼工具好
1、老師這里有釘有一些釘子的木板(出示木板)，
1)如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什麼樣的工具比較合適?
2)請小組內的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具?
3)說說你選擇這些工具的理由
2、小組長領材料，組織小組成員開展實驗
3、全班交流:說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎?
四、完成三項任務的工具選擇
1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當的工具來完成這3項工作。
並且說說你選擇的理由。
2、教師小結:有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。
五、全課總結:對於簡單機械，我們還有什麼問題想研究?
第二課 杠桿的研究
【教學目標】
科學概念:認識理解杠桿有3個點:用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法:用杠桿尺做實驗、收集並整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。
情感態度價值觀:體會到收集數據的重要意義，並意識到互相合作的重要性。
【教學重點難點】對杠桿尺進行研究
【教學准備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學生);杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學過程】
一、導入新課
活動:請問我們班有沒有「大力士」，誰能幫我把講台抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。…講台實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事?
二、認識杠桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具--杠桿。
什麼是杠桿?--在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為「杠桿」。
2、示範用杠桿撬講台。
3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。
阻力點 用力點
支點
杠桿上有三個重要的位置:支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點;在杠桿上用力的位置叫用力點;杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示P4的兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什麼位置
5、在展台底下進行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿?並說明理由(找一找三點)
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講台，那是不是所有的杠桿都是省力的呢?
2、 對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法
3、 教師問題的提出:如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什麼位置掛上幾個鉤碼 ?還有其他方法嗎 ?
4、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎麼掛?那麼右邊又應該在什麼位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?
5、 請大家在小組內合作開展實驗，並且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之後再把實驗數據進行統計:省力情況有( )種，費力情況有( )種;不省力也不費力情況有( )種。
6、 對所有的數據進行觀察和分析。
1) 在什麼情況下，杠桿省力?
2) 在什麼情況下，杠桿費力?
3) 在什麼情況下杠桿不省力也不費力?
7、 教師進行總結:省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。
四、收集數據步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數據的?哪種方法更合理?
五、全課小結
第三課 杠桿類工具的研究
【教學目標】
科學概念:知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法:通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態度、價值觀:意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【教學重點難點】對不同杠桿的比較和分析
【教學准備】
桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片。
【教學過程】
一、趣味引入
游戲:出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支;鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開，然後在裡面倒一杯水;
2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒;
3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。
比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎?
2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費力的?或者不省力也不費力的?(請幾位同學進行判斷，並說說理由)
3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什麼?
4、請同學們在老師為你們准備的圖片上畫出每件工具的三個點。
5、然後在小組內討論一下這些工具是否省力?為什麼 ?
6、在全班內進行交流反饋;並對學生的畫圖進行展示交流。(重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間;鑷子支點在末端，用力點在中間)
7、小結:怎麼樣的工具是省力的?怎麼樣的工具是費力的?
三、給各種杠桿類工具分類
1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然後判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學生各自作圖、填表。
3、匯報交流(請學生到展台下進行展示交流)
4、思考:我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西;但是為什麼剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢?為什麼這樣設計呢?
四、小桿秤的研究
1、俗話說:「稱砣雖小，能壓千斤」，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什麼桿秤的稱砣這么小，卻可以「壓住」這么重的重物。
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤製作過程指導。
五、課後思考題
出示教師用的桿秤進行示範，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什麼變化?
第四課 輪軸的秘密
【教學目標】
科學概念:認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力;在軸上用力費力。
過程與方法:通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。
情感、態度、價值觀:積極了解輪軸在生活中的應用，發展研究簡單機械的興趣。
【教學重點難點】通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響
【教學准備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個;每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架台、1個大輪、1個小輪、一個軸(簡易機械盒)
【教學過程】
一、導入新課
水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請一位同學來擰開這個水龍頭;
出示水龍頭圖片，並指出軸、輪所在位置;像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。
二、輪軸作用的研究
1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那麼水龍頭上的輪有什麼作用呢?
2、請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然後說一說輪的作用。
3、用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用。
實驗操作:
(1)把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發現什麼?
(2)學生分組實驗並做好實驗記錄(書本P10)。
4、小組成員匯報數據，並進行交流和思考，發現了什麼規律?
(掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力)
5、輪軸作用的運用(小游戲):猜猜勝者是誰?請幾對同學上台來進行游戲。
一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。
三、輪的大小對輪軸作用的影響。
1、 剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那麼如果軸固定不變，把輪換大些會怎麼樣呢?
2、 示範操作實驗:把更大的輪和軸(不變)固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然後請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。
3、 在小組內開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，並請學生記錄實驗數據，填入書本(P11)的表格內。
4、 交流討論數據表，說說你是按什麼順序進行收集數據的?你發現了什麼規律?
(按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然後進行對比;發現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規律)
四、鞏固與應用
1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸?說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。
2、這些輪軸的作用是什麼?他們是省力的還是費力的?(方向盤、軲轆、門把手、扳手、牛頓盤)其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬於費力的輪軸。
第五課 定滑輪和動滑輪
【教學目標】
科學概念:知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法:通過設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。
情感、態度、價值觀:意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。
【教學重點難點】認識滑輪的工作原理。
【教學准備】鐵架台、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表
【教學過程】
一、激趣導入新課
1、播放學校早晨升國旗的過程，並提問:「升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什麼國旗就往上升上去了呢?」
2、引入:像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。
二、研究旗桿頂部的滑輪
1、 請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，並思考:當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什麼方向用力?這說明定滑輪有什麼作用?
2、根據學生回答進行引導「定滑輪是否具有省力作用」(一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用)
3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。
5、全班內進行交流匯報。
小結:定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。
三、會移動的輪子
1、 出示塔吊的滑輪圖，並問:「這個滑輪是定滑輪嗎?」
2、 認識動滑輪的定義。
3、 請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。並思考:「動滑輪有什麼作用?」
4、 在提升重物時，我們需要向什麼方向用力?這說明定滑輪能否改變用力方向?
5、 用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。
1)學習使用測力計，認識力的單位:牛頓。並進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。
2)教師示範用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數;示範用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。
3)請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(1~5個)的鉤碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，並把實驗結果填寫在P13的表格內。並比較表內數據，發現了什麼?
4)全班內進行交流動滑輪能否省力?能省多少力 ?
四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同
五、想一想:
定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那麼我們在什麼情況下使用定滑輪，什麼情況下使用動滑輪?
第六課 滑輪組
【教學目標】
科學知識:認識定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
過程與方法:結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。
情感態度價值觀:能積極參與科學實驗和游戲活動並與同學友好地合作研究。
【教學重點難點】用實驗研究探究定、動滑輪的作用。
【教學准備】鐵架台、線、滑輪、鉤碼
【教學過程】
一、導入新課
提問導入:不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建築工地，參觀這些忙碌的建築工地，我們會有很多的發現。起重機是怎樣把那麼重的物體送到高空去的呢?
二、 研究滑輪組的作用
1、 滑輪組的定義引入
原來，起重機內發揮作用的是滑輪組，那麼什麼是滑輪組呢?(把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。)
2、 實驗探討簡單滑輪組的作用。
a) 小組合作組裝一個最簡單的滑輪組。
b) 試用這個最簡單滑輪組吊起一個1000克的重物需要多在的力?
請學生猜想，
c) 學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量(學生自己定)的重物，並和直接吊起該重物的力比較，能發現什麼?
(實驗要求:1、明確分工。2、擬定實驗計劃草案後實行。3、進行實驗並作好實驗記錄。)
d)匯報交流，說說有一個動滑輪的滑輪組的作用。(在這里可能會出現重物比較輕的時候省力效果不明顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向於省一半的力)
3、實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。
(1)提出疑問:如果增加滑輪組的數量，用力大小會怎麼變化?
(2)用與前面實驗相同的方法進行實驗，記錄實驗情況，並分析實驗數據，得出結論。
三、游戲體驗
小個子戰勝大力士:游戲規則見教材P15
1)出示游戲器材，找2個大個子學生和一個小個子學生參加游戲。
2)要求沒有直接參加游戲的同學對數據進行記錄，尋找其中的規律。
3)、說出自己的發現
學生自由表述自己的發現並從這個游戲中明白了什麼?
從我們的研究中明白為什麼起重機能夠吊起那麼重的物體。
第七課 斜面的作用
【教學目標】
科學知識:認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。
過程與方法:制訂一個簡單的研究計劃並用實驗的數據來說明斜面的省力規律。
情感態度價值觀:積極參與科學實驗，願意與同學進行合作交流。
【教學重點難點】認識斜面是如如何省力的。
【教學准備】1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品(橡皮等)、鉤碼、測力計、實驗計劃表。
【教學過程】
一、結合影視導入新課
出示盤山公路的圖片。
提問:「山上的公路和平地上的公路有什麼區別?為什麼要這樣修建?」
二、探究斜面有什麼作用
1、 提出一個簡單任務:老師要把這個大木桶搬到講台上來，有什麼好方法?
今天老師就介紹一個更簡單的機械叫斜面。(示範用木板把木桶滾上講台)
2、 斜面概念引入:像這樣搭在高台邊緣上的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。
3、 跟據老師提出的情境得出的問題:斜面能省力嗎?
4、 分組研究斜面是否能夠省力。
實驗要求:
1)、指導如何用測力計測斜面上的拉力。(當測力計處於勻速運動時，讀出其讀數)
2)、小組討論設計實驗方案;反饋交流實驗方案。
3)、分工提升不同的物體
4)、在操作員操作的時候，其他同學注意觀察，並取其正確的值，做好記錄。
5、 對研究結果作出分析，發現其中的規律。(發現同一物體從斜面拉上用去的力都小於直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力)
三、研究不同坡度的斜面
1、提問:剛才我們在實驗過程中，和其他組的數據相比較，你還發現了什麼?
(發現每個組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因為有的小組坡度高，有的小組坡度低)。
那麼坡度不同對於沿斜面拉物體所用的力也不同嗎?我們能不能設計實驗來證明?
2、分組設計實驗，並分工合作完成實驗和記錄分析工作
Ⅲ 科學中 杠桿 功 滑輪 的知識總結 詳細點
簡單機械
（一）杠桿
1. 定義
（1）杠桿：一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點轉動，這根硬棒就是杠桿。
（2）支點：杠桿繞著轉動的點。
（3）動力：使杠桿轉動的力。
（4）阻力：阻礙杠桿轉動的力。
（5）動力臂：從支點到動力作用線的距離。
（6）阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。
2. 杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂，或寫作 ，也可寫成 。
杠桿平衡時，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
3. 杠桿的種類
（1）省力杠桿：動力臂大於阻力臂的杠桿。例如：起子、扳子、撬棍、鍘刀等。
（2）費力杠桿：動力臂小於阻力臂的杠桿。例如：鑷子、釣魚桿，賽艇的船漿等。
（3）等臂杠桿：動力臂等於阻力臂的杠桿。例如：天平。
省力杠桿省力，但費距離（動力移動的距離較大），費力杠桿費力，但省距離。等臂杠桿不省力也不省距離。既省力又省距離的杠桿是不存在的。
（二）滑輪
1. 定滑輪
（1）定義：軸固定不動的滑輪叫定滑輪。
（2）原理：定滑輪實質是等臂杠桿，不省力，但能改變力的方向。
2. 動滑輪
（1）定義：軸可以隨物體一起移動的滑輪叫動滑輪。
（2）原理：動滑輪實質是動力臂（滑輪直徑D）為阻力臂（滑輪的半徑R）2倍的杠桿。動滑輪省一半力。
3. 滑輪組
（1）定義：由幾個滑輪組合在一起使用就叫滑輪組。
（2）原理：既利用了動滑輪省一半力又利用了定滑輪改變動力的方向。
功
（一）內容
1. 功
（1）功的初步概念：力作用在物體上，物體在這個力的作用下通過了一段距離，這個力就對該物體做了功。
功包括兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過的距離。
（2）功的計算：功等於力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。
公式：功=力×距離，即 。
（3）功的單位：國際單位制中功的單位是焦耳，簡稱焦，符號為J。在國際單位制中力的單位是N，距離的單位是m，功的單位就是 ， 。
2. 功的原理
使用機械時，人們所做的功都等於不用機械而直接用手所做的功，也就是使用任何機械都不省功。這個結論叫做功的原理。
3. 機械效率
有用功跟總功的比值叫機械效率，公式：
4. 功率
（1）功率的概念：單位時間里完成的功，叫做功率。功率表示做功的快慢。
（2）功率的計算：公式為功率 ， 。
（3）功率的單位：功率的單位是瓦特。國際單位制中，功的單位是J，時間的單位是s，功率的單位就是J/s。J/s的專用名稱叫做瓦特，簡稱瓦，符號W。
，意思是1s內完成了1J的功。
，
Ⅳ 六年級上冊科學課堂課件
科學課堂課件的設計能幫助教師們更好地打造優質課堂。下面就隨我一起去閱讀六年級上冊科學課堂課件，相信能帶給大家幫助。
教學目標：
科學概念：
認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。
有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：
用杠桿尺做實驗、收集並整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。
情感態度價值觀：
體會到收集數據的重要意義，並意識到互相合作的重要性。
教學重點:
認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
教學難點 :
了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數據解釋生活中的杠桿問題。
教學准備 :
教師：演示PPT、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1．有一個和你們一樣大的五年級同學，把一塊重100千克的石頭給移動了（出示圖片），厲害吧！猜猜看他是用什麼辦法將石頭移動的？
2．師根據學生回答，課件出示圖片。
師進行解釋：在一根棍子下面放一個支撐的的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。
出示概念：像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。
3.揭題：今天我們就要一起來研究杠桿的科學（板書課題）
二、認識杠桿
1.認識杠桿的三個點。課件出示圖片
杠桿類工具一般都具有三個重要位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點，在杠桿上用力的位置叫用力點。
2.出示壓水井的壓桿圖片
師問：老師現在要考考你了，壓水井的壓桿是杠桿，它的三個點在什麼位置？師根據學生回答課件標出。
3.再出示蹺蹺板的圖片。
師問：蹺蹺板它的三個點在什麼位置？師根據學生回答課件標出。
（預設：跟老師標的一樣的，師演示好後，反問：老師覺得不是這樣的？我跟他的正好相反，大家同不同意？並出示下一張：蹺蹺板的用力點和阻力點的位置能不能調換？跟老師標的不一樣，師問：老師和你標的阻力點和用力點的位置正好相反，你覺得老師標得對不對？師演示並出示下一張：用力點和阻力點的位置調換的蹺蹺板）
4.出示一組圖片：剪刀、羊角錘等
下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的理由。
（1）我們先一起來認識一下這些工具，這是羊角錘，可以用來起釘子。這是……（師舉起來做一個動作）
（2）大家先分小組討論一下，以下工具哪些是杠桿呢？並說說自己的理由？如果是杠桿，三個點在哪裡？擀麵杖，只是一個面，支點也沒有
三、研究杠桿的秘密
過渡：撬棍能夠撬起很重的石頭，使用撬棍我們感覺很省力。那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎麼樣的杠桿才能省力？我們可以藉助杠桿尺進行研究。
1. 認識杠桿尺
出示杠桿尺圖片及實物，這就是杠桿尺，我們先把它掛上去，如果發現不平衡，可以先調節。我們再來觀察，從中間到兩邊有一格一格的，一共有5格，我們可以在格子上掛鉤碼。
（師要站在學生的角度掛鉤碼）師演示在左右兩邊第二格各掛兩個鉤碼，這時杠桿尺平衡了。我們左邊的鉤碼數不變，右邊改變一下，有沒有辦法使它也平衡。
2．師：誰知道杠桿尺的三個點在哪裡？
師：我們暫時規定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當作阻力，鉤碼掛的格數就是阻力點的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數就是用力點的位置。
3．師指著杠桿尺上的鉤碼，問：阻力點到支點的距離是幾格？用力點到支點的距離又是幾格呢？（一個小孔就是一格）左邊掛1個鉤碼，右邊掛2個鉤碼，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？
那這個大屏幕上的呢？問：阻力點到支點的距離是幾格？用力點到支點的距離又是幾格呢？它兩邊掛的鉤碼一樣多，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？
4. 師：等會呢要讓同學們自己研究。你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼（師演示：我這里再掛一個行不行？不行，我們今天只研究一側只能掛一個位置這種情況），掛好後要讓杠桿尺平衡。掛出一種平衡後馬上在記錄單上進行記錄。
5．出示記錄表。指導記錄方法
記錄好後還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的還是不省力也不費力，只要在表中選擇前面的序號填好就行。
出示實驗小貼士：A左右只能各選一個位置掛鉤碼。
B掛出一種平衡後馬上在記錄單上進行記錄。
C盡量掛出更多的平衡。
如果你們覺得實驗已經完成了，小組其他成員可以開始整理實驗材料，請組長上來選取自己記錄表中任意兩項實驗結果匯總到老師的這張表格中，後面的小組不要跟前面小組的數據重復。
6．各組學生展開研究，教師巡迴指導。
各小組整理好實驗材料後，上台匯總數據。
校對學生的數據，先校對平衡，再校對用力情況。
你們輸入的數據老師火眼金金，一眼就知道你們錯了，大家一起來看看這組有沒有問題？
師：阻力點這邊格數4格，掛兩個鉤碼，用力點這邊……
7．交流討論：我們這里的數據，哪幾組是省力的？師進行篩選。
提問：分析一下這幾組數據，能夠發現什麼規律？在什麼情況下，杠桿是省力的？
師根據學生回答板書：阻力點——支點＜用力點——支點 省力
8. 哪幾組是費力的？師進行篩選。
提問：再來分析一下這幾組數據，看看在什麼情況下，杠桿是費力的？
師根據學生回答板書：阻力點——支點＞用力點——支點 費力
9. 哪幾組不省力也不費力？進行篩選。
提問：再來分析一下這幾組數據，看看在什麼情況下，杠桿是不省力也不費力的？
師根據學生回答板書：阻力點——支點=用力點——支點 不省力也不費力
10．剛才我們是按怎樣的方法步驟來收集數據的呢？我們是大量的、隨機地去搜集數據。同學們以後也可以運用這種方法去研究類似的其他科學問題。
四、拓展運用
1．課外可以分析自己記錄表裡的數據，找一找有沒有錯誤的？是不是也能得出我們黑板上這樣一個結論。
2．請看我們前面討論過的兩幅圖，壓水井的壓桿和蹺蹺板，他們是屬於什麼杠桿呢？為什麼？請學生用激光筆指一下。
Ⅳ 杠桿原理
杠桿原理亦稱「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（動力點、支點和阻力點）的大小跟它們的力臂成反比。動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1• L1=F2•L2。式中，F表示動力，L1表示動力臂，F2表示阻力，L2表示阻力臂。從上式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
在使用杠桿時，為了省力，就應該用動力臂比阻力臂長的杠桿；如欲省距離，就應該用動力臂比阻力臂短的杠桿。因此使用杠桿可以省力，也可以省距離。但是，要想省力，就必須多移動距離；要想少移動距離，就必須多費些力。要想又省力而又少移動距離，是不可能實現的。正是從這些公理出發，在「重心」理論的基礎上，阿基米德發現了杠桿原理，即「二重物平衡時，它們離支點的距離與重量成反比。
杠桿的支點不一定要在中間，滿足下列三個點的系統，基本上就是杠桿：支點、施力點、受力點。
其中公式這樣寫：支點到受力點距離(力矩) * 受力 = 支點到施力點距離(力臂) * 施力，這樣就是一個杠桿。
杠桿也有省力杠桿跟費力的杠桿，兩者皆有但是功能表現不同。例如有一種用腳踩的打氣機，或是用手壓的榨汁機，就是省力杠桿 (力臂 > 力矩)；但是我們要壓下較大的距離，受力端只有較小的動作。另外有一種費力的杠桿。例如路邊的吊車，釣東西的鉤子在整個桿的尖端，尾端是支點、中間是油壓機 (力矩 > 力臂)，這就是費力的杠桿，但費力換來的就是中間的施力點只要動小距離，尖端的掛勾就會移動相當大的距離。
兩種杠桿都有用處，只是要用的地方要去評估是要省力或是省下動作范圍。另外有種東西叫做輪軸，也可以當作是一種杠桿的應用，不過表現尚可能有時要加上轉動的計算。
古希臘科學家阿基米德有這樣一句流傳千古的名言："假如給我一個支點，我就能把地球挪動!"這句話不僅是催人奮進的警句，更是有著嚴格的科學根據的。
Ⅵ 小學科學課件：《杠桿的科學》
【 #課件# 導語】課件中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，下面是 無 整理的小學科學課件：《杠桿的科學》，歡迎閱讀與借鑒。
【 篇一 】
科學教育理論：
依據科學新課標的要求；科學學科的特點；學生的年齡特點；採取合適的教學。教學出發點和歸宿的以體現以人為本的「以學生為主體，教師為主導」的教育理念。
教學內容與教學方法的沖簡汪梳理：
教學內容：
人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。
教學方法：
實驗研究；小組討論、交流為主的「參與式」教學法；採用「大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論」教學流程。
學情分析：
1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整咐源體學習態度比較認真。
2、已有知識、經驗：由於各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由於觀念的問題，低年級時偏重於語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。
3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲 望，他們樂於動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。
教學目標：
知識目標：
認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。
散仔過程與方法：
用杠桿尺做實驗、通過實驗收集並整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
情感態度價值觀：
體會到收集數據的重要意義，並體會到小組合作的重要性。
教學重點：
對杠桿尺實驗研究
教學難點：
對數據的整理和分析
教學准備：
杠桿尺、鉤碼等實驗用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。
教學過程：
一、簡單操作導入
生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的？為什麼家長們會這樣做呢？讓我們來揭開它蘊含的科學道理。
二、學習新知
認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做「杠桿」。請一個同學來講台上示範，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。
三、鞏固新知
那麼我們以後遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢？想想該用那些知識去判斷呢？要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。
四、應用所學
出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請同學們自己認真思考，這是不是杠桿？是，你的判斷依據是什麼？想好後，組內討論。教師請小組代表在班內交流。（學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤於思考精神給予表揚）。
五、實際判斷
出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿？並說明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。
六、實驗研究
教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎？帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。
教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。
七、數據統計
對數據進行統計：省力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種；費力情況有（）種。
八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律
通過數據分析，我們發現了什麼？
1、在什麼情況下，杠桿省力？
_____________________________________
2、在什麼情況下，杠桿費力？
_____________________________________
3、在什麼情況下，杠桿不省力也不費力？
_____________________________________
自己思考後組內討論、交流自己的發現。教師巡視，對各組給予適當的點撥、指導。小組交流後，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學追問、質疑、辯論。教師也根據需要適時進行追問和質疑。最後得出實驗結論。回顧開始我們的猜測判斷對嗎？
九、課堂小結
這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力；有的杠桿費力；有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以後的學習中繼續發揚。
【 篇二 】
一、教學目標：
1.明確用力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
四、材料准備：
教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
五、教學過程：
一、游戲導入新課，初步認識杠桿
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
2、學生游戲
3、你能說說3個重要位置分別是哪裡嗎?根據學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什麼作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)
課件展示3個點的位置
4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什麼作用?(省力)
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎麼樣的杠桿才能省力呢?我們可以藉助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密
1、出示杠桿尺，說說它有什麼特點。(圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)
2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然後教師按學生說的掛鉤碼)
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好後一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)
5、指導記錄方法：怎麼記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)
記錄好後還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的?為什麼?
等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鍾，然後完成討論題
6、各組學生展開研究，教師巡迴指導。
聽見音樂後，各小組整理好實驗材料後，獨立思考一分鍾後，完成討論題(記錄表2)
7、請匯報員上台匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什麼用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那麼多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離，杠桿省力
用力點到支點的距離小於阻力點到支點的距離，杠桿費力
用力點到支點的距離等於阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)
8、匯報第二個討論題：你還有其他什麼發現?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然後由其他同學補充)
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法後，教師課件演示，請學生說說為什麼這樣移就會更省力)
三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的?你是怎麼判斷出來的?
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什麼還要用它呢?(同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)
四、課堂小結
1、現在老師請你們說說這節課的收獲。
2、布置學生課後找一找生活中的各類杠桿。
Ⅶ 關於杠桿原理的知識
1. 杠桿知識小技巧
杠桿知識小技巧 1.初中物理杠桿的知識點
杠桿 1、定義：在力的作用下繞著固定點轉動的硬棒叫杠桿。
說明：①杠桿可直可曲，形狀任意。 ②有些情況下，可將杠桿實際轉一下，來幫助確定支點。
如：魚桿、鐵鍬。 2、五要素——組成杠桿示意圖。
①支點：杠桿繞著轉動的點。用字母O 表示。
②動力：使杠桿轉動的力。用字母 F1 表示。
③阻力：阻礙杠桿轉動的力。用字母 F2 表示。
④動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母擾粗l1表示。
⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。用字母l2表示。
3、研究杠桿的平衡條件： 杠桿的平衡條件（或杠桿原理）是： 動力*動力臂=阻力*阻力臂。寫成公式F1l1=F2l2 也可寫成：F1 / F2=l2 / l1 4、應用： 名稱 結 構 特 征 特 點 應用舉例 省力 杠桿 動力臂 大於 阻力臂 省力、費距離 撬棒、鍘刀、動滑輪、輪軸、羊角錘、鋼絲鉗、手推車、花枝剪刀 費力 杠桿 動力臂 小於 阻力臂 費力、省距離 縫紉機踏板、起重臂 人的前臂、理發剪刀、釣魚桿 等臂 杠桿 動力臂等於阻力臂 不省力 不費力 天平，定滑輪 五、滑輪 1、定滑輪： ①定義：鉛李慎中間的軸固定不動的滑輪。
②實質：定滑輪的實質是：等臂杠桿 ③特點：使用定滑輪不能省力但是能改變動力的方向。 2、動滑輪： ①定義：和重物一起移動的滑輪。
②實質：動滑輪的實質是：動力臂為阻力臂2倍 的省力杠桿。 ③特點：使用動滑輪能省一半的力，但不能改變動力的方向。
3、滑輪組 ①定義：定滑輪、動滑輪組合成滑輪組。 ②特點：使用滑輪組既能省力又能改變動力的方向。
2.怎樣使用杠桿
在使用杠桿時，為了省力，就應該用動力臂比阻力臂長的杠桿；如欲省距離，就應該用動力臂比阻力臂短的杠桿。因此使用杠桿可以省力，也可以省距離。但是，要想省力，就必須多移動距離；要想少移動距離，就必須多費些力。要想又省力而又少移動距離，是不可能實現的。正是從這些公理出發，在「重心」理論的基礎上，阿基米德發現了杠桿原理，即「二重物平衡時，它們離支點的距離與重量成反比。
杠桿的支點不一定要在中間，滿足下列三個點的系統，基本上就是杠桿：支點、施力點、受力點。
其中公式這樣寫：支點到受力點距離（力矩） * 受力 = 支點到施力點距離（力臂） * 施力，這樣就是一個杠桿。
杠桿也有省力杠桿跟費力的杠桿，兩者皆有但是功能表現不同。例如有一種用腳踩的打氣機，或是用手壓的榨汁機，就是省力杠桿 （力臂 >力矩）；但是我們要壓下較大的距離，受力端只有較小的動作。另外有一種費力的杠桿。例如路邊的吊車，釣東西的鉤子在整個桿的尖端，尾端是支點、中間是油壓機 （力矩 >力臂），這就是費力的杠桿，但費力換來的就是中間的施力點只要動小距離，尖端的掛勾就會移動相當大的距離。
兩種杠桿都有用處，只是要用的地方要去槐敬評估是要省力或是省下動作范圍。另外有種東西叫做輪軸，也可以當作是一種杠桿的應用，不過表現尚可能有時要加上轉動的計算。
古希臘科學家阿基米德有這樣一句流傳千古的名言："假如給我一個支點，我就能把地球挪動！"這句話不僅是催人奮進的警句，更是有著嚴格的科學根據的。
杠桿分類
[編輯本段]
杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。這幾類杠桿有如下特徵：
1.省力杠桿：L1>L2, F12.費力杠桿： L1F2，費力、省距離，如釣魚竿、鑷子等。
3.等臂杠桿： L1=L2, F1=F2，既不省力也不費力，又不多移動距離，如天平、定滑輪等。
人體內的杠桿
[編輯本段]
幾乎每一台機器中都少不了杠桿，就是在人體中也有許許多多的杠桿在起作用。拿起一件東西，彎一下腰，甚至翹一下腳尖都是人體的杠桿在起作用，了解了人體的杠桿不僅可以增長物理知識，還能學會許多生理知識。
其中，大部分為費力杠桿，也有小部分是等臂和省力杠桿。
點一下頭或抬一下頭是靠杠桿的作用（見圖），杠桿的支點在脊柱之頂，支點前後各有肌肉，頭顱的重量是阻力。支點前後的肌肉配合起來，有的收縮有的拉長配合起來形成低頭仰頭，從圖里可以看出來低頭比仰頭要省力。
當曲肘把重物舉起來的時候，手臂也是一個杠桿（如圖）。肘關節是支點，支點左右都有肌肉。這是一種費力杠桿，舉起一份的重量，肌肉要化費6倍以上的力氣，雖然費力，但是可以省一定距離。
當你把腳尖翹起來的時候，是腳跟後面的肌肉在起作用，腳尖是支點，體重落在兩者之間。這是一個省力杠桿（如圖），肌肉的拉力比體重要小。而且腳越長越省力。
如果你彎一下腰，肌肉就要付出接近1200牛頓的拉力。這是 由於在腰部肌肉和脊骨之間形成的杠桿也是一個費力杠桿（如圖）。 所以在彎腰提起立物時，正確的姿式是盡量使重物離身體近一 些。以避免肌肉被拉傷。
3.杠桿相關知識
1）杠桿的基本概念
一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。
杠桿的五個術語：①支點：杠桿繞著轉動的點（o）；②動力：使杠桿轉動的力（F1）；③阻力：阻礙杠桿轉動的力（F2）； ④動力臂：從支點到動力的作用線的距離（L1）；⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離（L2）。
(2)杠桿平衡的條件
動力*動力臂=阻力*阻力臂，這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。
(3)三種杠桿：
①省力杠桿：L1>L2，平衡時F1<F2。特點是省力，但費距離。（如剪鐵剪刀，鍘刀，起子）
②費力杠桿：L1<L2，平衡時F1>F2。特點是費力，但省距離。（如釣魚杠，理發剪刀等）
③等臂杠桿：L1=L2，平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。（如：天平）
4.初三杠桿的知識點
第十二章《力和機械》復習提綱一、彈力1、彈性：物體受力發生形變，失去力又恢復到原來的形狀的性質叫彈性。
2、塑性：在受力時發生形變，失去力時不能恢復原來形狀的性質叫塑性。3、彈力：物體由於發生彈性形變而受到的力叫彈力，彈力的大小與彈性形變的大小有關二、重力：⑴重力的概念：地面附近的物體，由於地球的吸引而受的力叫重力。
重力的施力物體是：地球。⑵重力大小的計算公式G=mg 其中g=9.8N/kg 它表示質量為1kg 的物體所受的重力為9.8N。
⑶重力的方向：豎直向下 其應用是重垂線、水平儀分別檢查牆是否豎直和 面是否水平。⑷重力的作用點——重心：重力在物體上的作用點叫重心。
質地均勻外形規則物體的重心，在它的幾何中心上。如均勻細棒的重心在它的中點，球的重心在球心。
方形薄木板的重心在兩條對角線的交點假如失去重力將會出現的現象：（只要求寫出兩種生活中可能發生的）① 拋出去的物體不會下落；② 水不會由高處向低處流③ 大氣不會產生壓強；三、摩擦力：1、定義：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力就叫摩擦力。2、分類：3、摩擦力的方向：摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反，有時起阻力作用，有時起動力作用。
4、靜摩擦力大小應通過受力分析，結合二力平衡求得5、在相同條件（壓力、接觸面粗糙程度相同）下，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。6、滑動摩擦力：⑴測量原理：二力平衡條件⑵測量方法：把木塊放在水平長木板上，用彈簧測力計水平拉木塊，使木塊勻速運動，讀出這時的拉力就等於滑動摩擦力的大小。
⑶ 結論：接觸面粗糙程度相同時，壓力越大滑動摩擦力越大；壓力相同時，接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。該研究採用了控制變數法。
由前兩結論可概括為：滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關。實驗還可研究滑動摩擦力的大小與接觸面大小、運動速度大小等無關。
7、應用：⑴理論上增大摩擦力的方法有：增大壓力、接觸面變粗糙、變滾動為滑動。⑵理論上減小摩擦的方法有：減小壓力、使接觸面變光滑、變滑動為滾動（滾動軸承）、使接觸面彼此分開（加潤滑油、氣墊、磁懸浮）。
練習：火箭將飛船送入太空，從能量轉化的角度來看，是化學能轉化為機械能太空飛船在太空中遨遊，它 受力（「受力」或「不受力」的作用，判斷依據是：飛船的運動不是做勻速直線運動。飛船實驗室中能使用的儀器是 B (A 密度計、B溫度計、C水銀氣壓計、D天平)。
四、杠桿1、定義：在力的作用下繞著固定點轉動的硬棒叫杠桿。說明：①杠桿可直可曲，形狀任意。
②有些情況下，可將杠桿實際轉一下，來幫助確定支點。如：魚桿、鐵鍬。
2、五要素——組成杠桿示意圖。①支點：杠桿繞著轉動的點。
用字母O 表示。②動力：使杠桿轉動的力。
用字母 F1 表示。③阻力：阻礙杠桿轉動的力。
用字母 F2 表示。說明 動力、阻力都是杠桿的受力，所以作用點在杠桿上。
動力、阻力的方向不一定相反，但它們使杠桿的轉動的方向相反④動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母l1表示。
⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。用字母l2表示。
畫力臂方法：一找支點、二畫線、三連距離、四標簽⑴ 找支點O；⑵ 畫力的作用線（虛線）；⑶ 畫力臂（虛線，過支點垂直力的作用線作垂線）；⑷ 標力臂（大括弧）。3、研究杠桿的平衡條件：① 杠桿平衡是指：杠桿靜止或勻速轉動。
② 實驗前：應調節杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置平衡。這樣做的目的是：可以方便的從杠桿上量出力臂。
③ 結論：杠桿的平衡條件（或杠桿原理）是：動力*動力臂=阻力*阻力臂。寫成公式F1l1=F2l2 也可寫成：F1 / F2=l2 / l1解題指導：分析解決有關杠桿平衡條件問題，必須要畫出杠桿示意圖；弄清受力與方向和力臂大小；然後根據具體的情況具體分析，確定如何使用平衡條件解決有關問題。
（如：杠桿轉動時施加的動力如何變化，沿什麼方向施力最小等。）解決杠桿平衡時動力最小問題：此類問題中阻力*阻力臂為一定值，要使動力最小，必須使動力臂最大，要使動力臂最大需要做到①在杠桿上找一點，使這點到支點的距離最遠；②動力方向應該是過該點且和該連線垂直的方向。
4、應用：名稱 結 構特 征 特 點 應用舉例省力杠桿 動力臂大於阻力臂 省力、費距離 撬棒、鍘刀、動滑輪、輪軸、羊角錘、鋼絲鉗、手推車、花枝剪刀費力杠桿 動力臂小於阻力臂 費力、省距離 縫紉機踏板、起重臂人的前臂、理發剪刀、釣魚桿等臂杠桿 動力臂等於阻力臂 不省力不費力 天平，定滑輪說明：應根據實際來選擇杠桿，當需要較大的力才能解決問題時，應選擇省力杠桿，當為了使用方便，省距離時，應選費力杠桿。五、滑輪1、定滑輪：①定義：中間的軸固定不動的滑輪。
②實質：定滑輪的實質是：等臂杠桿③特點：使用定滑輪不能省力但是能改變動力的方向。④對理想的定滑輪（不計輪軸間摩擦）F=G繩子自由端移動距離SF（或速度vF） = 重物移動的距離SG（或速度vG）2、動滑輪：①定義：和重物一起移動的滑輪。
（可上下移動，也可左右移動）②實質。
5.杠桿原理的畫圖技巧
一種是畫動力和阻力臂方法：1.先找支點（看在力的作用下杠桿為哪個點轉，這個點就支點，有時題目中會給的。）2。過支點作動力和阻力的力的作用線的垂線。（注意垂線一定要過支點）3。在做的垂線兩端打上箭頭，並標上對應的符號（動力臂一般L1阻力臂一般L2）
一種是已知力臂來畫力：方法：作力臂的垂線，再根據實際情況確定方向。（注意作用點在杠桿上）
一種是找最小的動力方法：1.先找支點 2找作用點，作用點在杠桿上，且到支點的距離要最遠。3再連接支點和作用點。4過作用點作連線的垂線並且按實際情況確定方向。（注意方向不要弄錯了）
初中杠桿中作圖差不多就這些。