Ⅰ 求一篇關於財務杠桿效應理論的文獻綜述
財務杠桿的文獻綜述
米勒的「MM理論」，在財務理論界引起較大反響，在於它與傳統財務理論的大相徑庭。早期的「MM理論」（「無關論」）包括如下三個重要結論：
1、資本結構與資本成本和公司價值無關。「MM理論」認為，如果不考慮公司所得稅和破產風險，且資本市場充分發育並有效運行，則公司的資本結構與公司資本總成本和公司價值無關，或者說，公司資本結構的變動，不會影響公司加權平均的資金總成本，也不會影響到公司的市場價值，這是因為，盡管負債資金成本低，但隨著負債比率的上升，投資者會要求較高的收益率，因而公司的股權資金成本也會上升，也就是說，由於負債增加所降低的資金成本，會由於股權資金成本的上升所抵銷，更多的負債無助於降低資金總成本。
2、資本結構與公司價值無關。「MM理論」認為，對股票上市公司而言，在完善的資本市場條件下，資本向高收益公司自由地流動，最終會使不同資本結構的公司價值相等。例如A公司沒有負債時，財務風險較低，投資收益率也較高，而B公司負債較多，財務風險較大，股價也較低，那麼其股東可能出售其股票，轉而購買A公司的股票，以追求較高的投資回報，這種追求高收益的資本流動短期內看會造成A公司股價上漲、B公司股票下跌，但從長期來看，當投資者發現以較高的股價投資A公司的收益還不及投資B公司的收益時，情況卻會相反，從而導致A公司股票價值下跌而B公司股票價格上升。因此，「MM理論」認為，若以股票市價總值來衡量公司價值，那麼公司的資本結構與公司價值無關。
3、如果籌資決策與投資決策分離，那麼公司的股利政策與公司價值無關。「MM理論」認為，公司價值完全由公司資產的獲利能力或投資組合決定，股息與保留盈餘之間的分配比例不影響公司價值，因為股息支付雖能暫時提高股票市價，但公司必須為此而擴大籌資，這樣會使企業資金成本提高和財務風險上升，從而引起公司股價下跌，兩者將會相互抵銷。因此，米勒認為，股息政策僅能反映目前收入與未來期望收入的關系，其本身並不能決定股票市價或公司價值，這一論斷與傳統財務理論也是大相徑庭的。
「MM理論」的前提是完善的資本市場和資本的自由流動，不考慮公司所得稅，然而現實中不存在完善的資本市場，且還有許多阻礙資本流動的因素，尤其是所得稅對各個公司而言都是存在的，因此，米勒等人後來又對「MM理論」進行了一定的修正，他們認為：考慮所得稅因素後，盡管股權資金成本會隨負債比率的提高而上升，但上升速度卻會慢於負債比率的提高，因此，修正後的「MM理論」認為，在考慮所得稅後，公司使用的負債越高，其加權平均成本就越低，公司收益乃至價值就越高，這就是修正後的「MM理論」，又稱資本結構與資本成本、公司價值的相關論（簡稱「相關論」）。
按照修正後的「MM理論」，公司的最佳資本結構是100％的負債，但這種情形在現代社會顯然不合理，因此，後來有些學者引入市場均衡理論和代理成本、財務桔據成本（因償債能力不足而導致的直接和間接損失）等因素，對「MM理論」進一步加以完善。首先是斯蒂格利茲（Stiglitz）等人將市場均衡理論（Market Equilibrium）引入資本結構研究，他們認為，提高公司負債比率，會使公司財務風險上升，破產風險加大，從而迫使公司不選擇最大負債率（100％）的籌資方案而選擇次優籌資方案；另一方面，隨著公司負債比率的上升，債權人因承受更大的風險而要求更高的利率回報，從而導致負債成本上升，籌資難度加大，這樣也會限制公司過度負債。在此之後，又有一些學者將代理成本、財務拮據成本等理論引入資本結構研究，結論是：當公司負債比率達到某一界限之前（如50％），舉債的減稅收益將大大超過股權資金成本上升的損失，隨著負債比率的升高，舉債的減稅收益與股權資金成本的增加將呈現此消彼長的關系，超過此點後，財務桔據成本和代理成本會上升，在達到另一個峰值時（如80％），舉債減稅的邊際收益正好被負債提高的損失（包括股本成本、財務桔據成本、代理成本的提高）所抵銷，超過此峰值後，負債提高的損失將超過舉債的減稅收益。因此，資本結構與公司價值相關，但也不是負債越高越好，從而使資本結構理論更趨完善。
米勒教授所提出的資本結構理論盡管有一定的前提和假設條件，但對於開拓人們的視野，推動資本結構理論乃至投資理論的研究，引導人們從動態的角度把握資本結構與資本成本、公司價值之間的關系以及股利政策與公司價值之間的關系，具有十分重大的意義，因此，「MM理論」被西方經濟學界稱之為一次「革命性變革」和「整個現代企業資本結構理論的奠基石」。正如瑞典皇家科學院在對米勒、夏普（Sharpe）、馬克維茲（MarkowitZ）三人（後兩人亦為財務經濟學家）授予諾貝爾經濟學獎時的聲明中所說：米勒在財務經濟學方面的開創性工作，對企業財務理論貢獻重大，獲獎乃實至名歸；聲明又說：米勒參與革新企業財務守則，將之從一系列鬆散的規則轉化成可盡量擴大股東價值的守則，影響深遠。米勒生前曾多次到我國香港訪問講學，尤其是在亞洲金融風暴時期的精彩演講，給人們留下了深刻的印象。正因為如此，香港《情報》在評論米勒逝世的消息時說：「巨星隕落，影響長存」。
Ⅱ 怎樣培養學生科學探究及創新能力
摘 要：培養學生科學探究能力，要把握科學探究程序，把握科學探究方法，探究實驗計劃的制定要具有開放性和可操作性，要將教學目標與科學探究有機的結合，要將物理方法與實驗教學相滲透，在實際的探究實驗中，要引導學生主動提出科學問題，要給學生交流與評價的互動空間，要給學生提供展示的機會，並要盡量肯定學生的創新能力，激勵學生獲取成功的信心，還要把探究實驗深入到課外和家庭中去做，這樣才能促進基礎知識向實際能力轉化，才能培養學生的創造性思維。
關鍵詞：科學探究 創新能力 實驗教學
引 言：培養學生的科學探究及創新能力，是現代教育的核心內容，物理學科在培養學生科學探究及創新能力方面又走在各學科前列。
所謂科學探究，就是讓學生去模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程，從中學習科學方法，發展科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，體驗探究過程的心理感受。
創新是一個民族的靈魂，隨著經濟的發展，科技的日新月異，知識在社會生活發展中的含量越來越高，以知識為基礎的知識經濟越來越受到世人的矚目，決定個人命運的主要因素也已不再是掌握知識的多少，而在於更新知識、創造知識的能力大小，創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，是培養學生學習解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。新課標指出，物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，物理學由實驗和理論兩部分組成，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，應適當增加設計性實驗，嘗試利用實驗手段和已知的規律進行有目的的實驗。因此物理實驗教學不能只局限於培養學生熟練的操作技能上，而應把教學的根本目的界定為培養具有創新精神、創新意識和創新思維等創新能力的具有開拓發展特點的復合型人才。
一、把握科學探究程序，將教學目標與科學探究有機的結合起來
科學探究的過程是一個創造的過程，而創造力的核心是創造性思維，因此，探究實質是一個思維的過程，這個思維的過程是模擬科學工作者進行科研的思維程序來進行的。這種思維程序也就是學生科學探究的程序步驟。這種思維程序有如下的各個要素組成：
提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評估→交流與合作。
這一思維程序對教師來講是進行探究教學的一種重要的參考模式，對於學生來講是他們進行探究學習、創造活動的重要參考步驟，也是學生應該掌握的重要的學習目標。
另外，在探究過程中，為了完成探究的各個要素還離不開一些具體的方法，如控制變數法、等效替代法、歸納法等等。
但是科學探究課題的選擇以及活動的范圍、層次都要考慮學生的年齡特點，注意循序漸進。課題應該從小到大，活動要從簡單到復雜，要求從低到高，要有一個逐步深入的過程。整個探究活動中要體現教師的引導作用。不同階段的探究實驗，有不同的達成目標。如科學探究的幾個要素的掌握，在八年級物理中，安排了不同達成目標的探究實驗逐一展開。探究能力的培養可以循序漸進。學期過半時，探究物質熔化和凝固後學生的探究能力已初步具備。在八年級（上），最初的幾個探究都是非常簡單的、定性的，例如第14頁「探究：聲音怎樣從發聲的物體傳播到遠處？」、第21頁「探究：響度與什麼因素有關？」……這幾個探究都是一兩步就能解決的。此後的幾個探究逐漸復雜，到八年級（上）的最後，關於串並聯電路電流、電壓關系的探究已經是十分完整的、典型的探究活動了。同時要對初中階段的探究實驗有總體的把握，將三維目標的達成滲透到各個探究實驗之中，最後使學生的探究能力實現質的飛躍。
二、把握科學探究方法，將物理方法與實驗教學相滲透
探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在探究式實驗教學中，要學生適時進行物理學研究方法的教育十分必要。比如我在「磁場」一節的教學中，首先舉例：電流看不見摸不著，我們怎樣知道它的存在？空氣也看不見摸不著，我們怎樣感知它的存在？學生回答：用電流表測或接入小燈泡即可，而有風時我們知道空氣的存在。緊接著我馬上指出，這就是物理學中常見的轉化法，而我們今天開展的探究磁場這種物質的存在也要用類似的方法。用小磁針的轉動來說明磁體周圍的特殊物質磁場的存在。然後讓學生進行探究，學生探究後我們又順勢引如磁感線來描述磁場，這時又讓學生回憶光線的引入用到了什麼方法？學生馬上回答：建模法。我又問：那我們引入磁感線用到的正是這種方法，這樣物理研究的一些方法就順利地教給了學生。又如我們講過的等效電路、等效電阻、分力與合力等效等又應該滲透等效法，等效法是常用的科學思維方法。所以在探究式實驗教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生在學習知識的同時，掌握一些物理學研究問題的方法，並把這些方法遷移到其他學科的學習中去，提高學生的探究能力，
三、在實際的探究實驗中，要引導學生主動提出科學問題
在實際的探究實驗中，需要教師創設一定的情景，使學生通過觀察、感知、體驗後發現問題；或者創設一定的任務，在完成任務過程中，點燃智慧的火花，產生探究問題。
具體的操作步驟：
設置問題情景→分析歸納情境體現的內在規律→引導學生提出問題。
例1 在電路連接方式的探究實驗中，在未講電路時，開始就讓學生到實驗室，進行分組實驗，每組3-4人，分給每組3-4個電鍵開關，三盞小燈泡及燈座，電池組，若干導線，給學生1個實驗要求，就是讓三盞燈都亮起來，另外每個小組都要就實驗提出1個以上表述正確的問題。學生提出問題後就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多。
例2 在研究摩擦的大小與什麼因素有關時，提出問題的過程如下：
設置問題情境1：多組相同壓力下摩擦力大小不同的例子。
分析歸納：壓力相同情況下摩擦力的大小是不同的。
設置問題情境2：多組接觸面相同的情況下摩擦力大小不同的例子。
引導學生提出問題：如何去表示這種現象。
例3 在進行「導體電阻與哪些因素有關」的教學過程中，教師可以這樣來設計：
問題情景l：先在課桌上放置兩種不同規格的燈泡「220 V 100W」和「220 V 15 W」比較它們在正常工作時的亮暗情況，初步思考造成這一結果的原因?
問題情景2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，猜想一下導體電阻的大小與哪些因素有關?
問題情景3：如何設計一個實驗證明你的猜想的正確性？實驗中需要哪些器材？
問題情景4：想像一下導體的電阻還可能與哪些因素有關?然後在教師引導下進一步研究電阻與溫度的關系。
四、探究實驗計劃的制定要具有開放性和可操作性
探究實驗計劃的制定過程中，教師不可急於告訴和引導到自己或教材的要求上，以體現人的智能結構的多元性，從而培養學生的探究能力，達成對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用處理。讓學生制定好計劃做好實驗准備：包括器材、過程（表格）……在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，更重要的是使學生做事目的明確，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出後能得到教師和同學的認可，從而張揚了個性，會充滿自信心。設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。我們的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。
例1 怎樣將電流通過導體產生的熱量變為可以觀察比較的對象。學生的設計方案令教師驚嘆，有的讓燒杯里的相同的水吸熱不同而升高的溫度也不同，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發熱升溫而發光，有的讓火柴梗吸收電熱升溫達到著火點而燃燒，……在這五彩繽紛的答案背後，我們看到了學生探究能力的提高，學生的發散思維和創造性思維能力得到了又一次的提升。
例2 在講「光的反射」時，有的組設計的方案看不出入射光線、反射光線傳播的路徑，只能看到反射光射出的一個點。這時需要教師加以引導，怎樣才能將入射光、反射光的傳播路徑顯示出來。
例3 在探究凸透鏡成像規律時，有的設計了改變物體到透鏡距離的方案，有的設計了改變物距與像距的實驗方案，而在物距與像距的改變時，有的有設計了使物體與光屏的距離保持不變，移動透鏡來改變物距與像距的大小關系。對這些方案的探究，使他們領悟到了很多知識以外的東西。
五、探究實驗要給學生交流與評價的互動空間，給學生提供展示的機會
滿足學生體驗成功的快樂。得出實驗的結論不意味著科學探究的完成。對結果的評估、科學解釋、對實驗的反思必不可少。創造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各佔有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結果，不只是各自佔有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激發一些有價值的觀念，這就導致創造。所以我想重點要提示各位同仁，對這個環節千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評、師生互評。
例1 在探究凸透鏡規律的實驗完成以後，選擇固定物與光屏不動的同學，在實驗中走了不少的彎路，遇到了不同的困惑，在實驗時，有的始終找不到像，在我提示能不能把物與屏的距離加大時，才終於有了發現。交流與評估在這里對他們以及其他的同學來說就顯得非常必要。
例2 在完成平面鏡成像實驗探究後，有學生說：蠟燭點燃後煙霧污染教室、蠟燭熔化後的「油」污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當的。這又是一個多麼具有人性化的反思，這位同學能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？
例3 在「探究杠桿的平衡條件」時，實驗完畢後，請願意上台的學生講述自己的研究過程和得失。由於體驗是因人而異的，所以每個同學的發言總是與眾不同：有的學生講了自己研究得到的結果：動力乘以動力臂的積等於阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實驗時的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計做實驗的體會：測力計的方向一定要與杠桿垂直。
六、探究實驗要盡量肯定學生的創新能力，激勵學生獲取成功的信心
設計實驗是一種創造性勞動，對於羽翼未豐的初中生來說是很不容易的。在教學中，教師要及時肯定表揚，使學生品嘗到成功的喜悅。要鼓勵學生啟動發散思維與求異思維，大膽進行實驗設計。即使設計中有對有錯、有簡有繁也沒關系，因為這都是學生積極思維之後的結晶，教師要珍惜學生所付出的努力，對學生的不同見解、不同方案，只要能達到實驗目的，就應給予鼓勵和肯定，以激勵學生思考，增強他們思維、能力發展的主動性。
讓學生學會設計實驗，培養設計實驗的能力，僅靠教材上的幾個分組實驗是不夠的。教師要盡量創造條件，讓學生多思多練。一是把教材中的一些演示實驗變成學生隨堂實驗，在教師的引導下，由學生自行隨堂設計實驗、隨堂操作。二是鼓勵學生對生活中遇到的現象或問題，根據已有知識設計出實驗研究方案進行探索，主動探究解決問題。如學習了「大氣壓強」後，幾位學生對「大氣壓強的大小」認識模糊、產生懷疑，就設計了「用注射器、鉤碼、刻度尺等來測定大氣壓強」的實驗方案，並進行了實際測量，結果是疑惑順利得到解決。這樣，不僅提高了學生的綜合實驗能力，也提高了他們分析、解決問題的能力和創新能力。實驗設計使學生的個性和協作性得到充分的發揮和展示，學生的創新精神、創新意識、創新思維等素質得到了實質性的具體培養，創新能力也得以不斷提高。
七、把探究實驗深入到課外和家庭中去做，能促進基礎知識向實際能力轉化
學生從書本上學習了一些物理規律、原理以後，要使學生更加深刻地理解這些規律、原理，光憑做習題是不行的，同時也因為課堂時間有限，所以我們大力提倡學生探究實驗深入到課外和家庭中去做，作為課堂探究實驗的有效的一個補充，這是培養學生能力的重要途徑。例如學過照相機原理後，組織學生參加課外攝影小組活動，探究照相機的使用方法，這樣學生會對照相機的原理有更加深刻地理解。學過凸透鏡，凹透鏡的光學性質後，組織學生到實驗室去探究望遠鏡的製作，學過照明電路後，組織學生探究簡單的照明電路安裝，學過彈簧伸長的長度與外力成正比後，可讓學生探究測力器的製作，學過杠桿的平衡條件後讓學生探究桿秤製作等等，學生會從物理實驗的大量探究中，看到物理知識的應用，看到學習物理知識的重要性，就會增強學好物理的信心。
總之，加強探究性實驗教學既是探究性學習的重要內容，也是促進學生自主學習的有效途徑．教師要提供學生探究學習的條件，去營造一個有利於探究的教學環境。教學中要建立民主平等的師生關系，生生關系，創造民主和諧教學氣氛．鼓勵學生發表不同見解，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難，敢於並熱衷於發表見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。另外，教師要提高自身素質以適應探究性學習要求
要搞好探究性學習，要求教師深入理解探究學習的本質，並掌握一些教學策略和技巧．如怎樣設置問題情景，怎樣提問，怎樣收集整合信息及解決問題的方法探討等．因此，教師必須全方面更新教育觀念，提高自身素質。
作者簡介：申濤，出生於1971年11有2日，1995年畢業於襄陽師專高等專科學校。中學一級物理教師，現任襄樊市第二十八中學校（黨）辦主任、電教主任、八年級主任，連續多年任畢業班物理備課組長，對物理探究式教學頗有研究，並有多篇論文在各類教育雜志上發表。
參考文獻：1、劉學軍的《加強物理實驗教學 培養學生探究能力》
2、李明的《讓快樂走進物理課堂》
3、2008年的《中學生物理》第四期
Ⅲ 杠桿原理是誰發明
這個沒有記載，不過最早好像是阿基米德說過的什麼豪言壯語：「給我一個支點，我可以撬動地球」。因阿基米德的杠桿原理亦稱「杠桿平衡條件」而出名。
Ⅳ 誰發現了杠桿原理
古希臘科學家阿基米德有這樣一句流傳很久的名言：「給我一個支點，我就能撬起整個地球！」，這句話便是說杠桿原理。
阿基米德在《論平面圖形的平衡》一書中最早提出了杠桿原理。他首先把杠桿實際應用中的一些經驗知識當作「不證自明的公理」，然後從這些公理出發，運用幾何學通過嚴密的邏輯論證，得出了杠桿原理。
這些公理是：
（1）在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上相等的重量，它們將平衡；
（2）在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上不相等的重量，重的一端將下傾；
（3）在無重量的桿的兩端離支點不相等距離處掛上相等重量，距離遠的一端將下傾；
（4）一個重物的作用可以用幾個均勻分布的重物的作用來代替，只要重心的位置保持不變。相反，幾個均勻分布的重物可以用一個懸掛在它們的重心處的重物來代替
（5）相似圖形的重心以相似的方式分布……
正是從這些公理出發，在「重心」理論的基礎上，阿基米德發現了杠桿原理，即「二重物平衡時，它們離支點的距離與重量成反比。」阿基米德對杠桿的研究不僅僅停留在理論方面，而且據此原理還進行了一系列的發明創造。據說，他曾經藉助杠桿和滑輪組，使停放在沙灘上的船隻順利下水，在保衛敘拉古免受羅馬海軍襲擊的戰斗中，阿基米德利用杠桿原理製造了遠、近距離的投石器，利用它射出各種飛彈和巨石攻擊敵人，曾把羅馬人阻於敘拉古城外達3年之久。
這里還要順便提及的是，在中國歷史上也早有關於杠桿的記載。戰國時代的墨子曾經總結過這方面的規律，在《墨經》中就有兩條專門記載杠桿原理的。這兩條對杠桿的平衡說得很全面。裡面有等臂的，有不等臂的；有改變兩端重量使它偏動的，也有改變兩臂長度使它偏動的。這樣的記載，在世界物理學史上也是非常有價值的。