杠桿本身是效率的工具

1. 省力的杠桿類工具和費力的杠桿類工具有哪些

費力杠桿有：理發剪、人的手臂、釣魚竿、鑷子……省力杠桿有：動滑輪、扳手、獨輪車、開瓶器……既不省力也不費力的杠桿有：天平橫梁、定滑輪……
關注我，給你再答兩題。

2. 杠桿效率

杠桿的機械效率
很普通假如不計摩擦等浪費的力。機械效率就為1，也就是100%，就是有用功=總功假如計算摩擦等浪費的力，機械率也很高，因為浪費的力很小，就是
機械效率=W有用/W總(W有用+W無用)
無用功就是摩擦力做的功實際上就是普通的機械效率公式
，沒什麼特別的

3. 杠桿作用的好工具是什麼

一類:支點在動力點和阻力點的中間.稱為第一類杠桿.既可能省力的,也可能費力的,主要由支點的位置決定,或者說由臂的長度決定.例:蹺蹺板,剪刀,船槳

4. 凡是利用杠桿原理做成的工具都是為了省力.這句話對嗎

杠桿杠桿兒工具不一定都是省-桿兒工具不一定都是省力的，也有非禮的。

5. 請你舉出三種日常生活中應用杠桿原理工作的工具，並標出是省力杠桿還是費力杠桿。(科學題)

舉例如下：

扳手、鉗子、指甲剪、汽車方向盤等屬於省力杠桿。

筷子、手臂、扇子、湯勺、魚竿等屬於費力杠桿。

在杠桿原理中，我們把杠桿固定的旋轉點稱為「支點」。要想舉起重物，就要把支點置於盡量靠近物體的地方。這兩種杠桿都有用處，只是要用的地方要去評估是要省力或是省下動作范圍。

另外古希臘科學家阿基米德有這樣一句流傳千古的名言："假如給我一個支點，就能撬起地球"這句話不僅是催人奮進的警句，更是有著嚴格的科學根據的。

(5)杠桿本身是效率的工具擴展閱讀：

杠桿原理也稱為「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力矩（力與力臂的乘積）大小必須相等。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1· L1=F2·L2。

式中，F1表示動力，L1表示動力臂，F2表示阻力，L2表示阻力臂。從上式可看出，要使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，阻力就是動力的幾倍。

杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，沒有任何一種杠桿既省距離又省力，這幾類杠桿有如下特徵：

1、省力杠桿

L1>L2,F1<F2,省力、費距離。如拔釘子用的羊角錘、鍘刀，開瓶器，軋刀，動滑輪，手推車 剪鐵皮的剪刀及剪鋼筋用的剪刀等。

2、費力杠桿

L1<L2,F1>F2,費力、省距離。如釣魚竿、鑷子，筷子，船槳裁縫用的剪刀 理發師用的剪刀等。

3、等臂杠桿

L1=L2,F1=F2,既不省力也不費力，又不多移動距離，如天平、定滑輪等。

6. 為什麼有些杠桿工具要設計成費力的呢

是為了省距離啊
因為有些工具省距離的意義比省力的意義要大!
最簡單的 鐵鍬就是省距離的工具,手握鐵鍬的一端為支點,在鐵鍬中間部分的手是動力點
再有復雜點的 挖掘機的挖掘臂 是用液壓桿推動,是很典型的費力杠桿

7. 是費力杠桿的工具有哪些及原因

一個工具是不是杠桿或者是什麼杠桿，不決定於工具，而在於怎麼使用。例如鐵杴在挖土時是省力杠桿，往車上揚土時是費力杠桿。筷子用來攪拌是費力杠桿，用來撬開瓶塞是省力杠桿，用來捅肉看熟了沒有，就根本不是杠桿。

8. 下列工具中,哪些是省力杠桿,哪些是費力杠桿

省力杠桿：動力臂大於阻力臂的杠桿,如鍘刀、開瓶蓋的起子、手術剪子、剪鐵皮的剪刀費力杠桿：動力臂小於阻力臂的杠桿,如釣魚桿、鑷子、理發剪子

9. 利用杠桿原理的工具.(越多越好)

筷子，剪刀，扳手，秤，天平，自行車腳踏板，開罐器，鉗子，錘子，掃帚，電燈拉線開關，訂書器

10. 生活中還有哪些省力和費力的杠桿類工具

我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學生體驗杠桿工具在生活中的應用實例,加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學效果來看,這兩點都有較好的體現。 針對第一點,我先組織學生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,並將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學生就有了第一手數據資料,可供後續的分析研討之用。在分析數據資料時,考慮到學生處理信息的能力十分有限,我沒有採用"撒大網"式的研討模式,而是採用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態和費力狀態的兩張記錄表，通過簡單的研討認識了這兩者的根本性區別，並讓學生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學生認知上的難度，也有利於後續研討的深入。接著，我組織學生在省力狀態的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，並進行比較。由於記錄表上線段的直觀性，學生很輕松、准確地推導出杠桿省力的原理。最後，順著直觀教學的思路，我利用「反證法」使學生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息後自行獲得的，教師所起的作用就是先「扶」著學生進入有效的研討思路，再「放手」讓學生自行獲取學習成果。在這個"扶放結合,有扶有放"的研討過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。針對第二點,我注重突出「體驗」，即讓學生實際體驗杠桿工具的效用，從而加深對杠桿省力、費力原理的理解。例如游戲「以弱勝強」中，通過支點位置的移動，一名弱小的女生戰勝了強壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具的強大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學生馬上感受到火鉗是一個費力的杠桿工具等。正是這些實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，並反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環節中學得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個環節中注重突出學生的實踐體驗，但並沒有讓學生簡單地「就事論事」，拘泥於一件工具的認識，而是追求「舉一反三」，讓學生經歷一個「實踐→理論→再實踐」的過程，實現對科學概念的再認識。例如在實際教學中，學生在分析老虎鉗的省力原理之後，教師提出「鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力？」這個問題，學生正確地利用科學理論指導了生活實踐；學生在理解桿秤的工作原理之後，教師設計情境「如果稱量要擴大10倍，秤砣不變，怎樣設計桿秤？」，學生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點處增設一個提紐，而這第2個方案我在課前也沒有預想到。正是由於科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生通過這個應用環節的學習，對於杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。 回顧本堂課的教學，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學課相比，本課的預設成分比較多，但我認為這是必要的。因為小學生受其年齡特點的限制，其學習意識、學習能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學生自主探究，無異於盲人摸象。所以，在小學階段的探究教學中，較多的預設是不可避免的，關鍵在於教師要精心設計一些適合於學生發展的探究活動。