㈠ 我財務管理所謂的經營杠桿和財務杠桿，到底想表達什麼呢
經營杠桿是指由於固定成本的存在，導致利潤變動率大於銷售變動率的一種經濟現象，它反映了企業經營風險的大小。營業杠桿系數越大，經營活動引起收益的變化也越大；收益波動的幅度大，說明收益的質量低。因而會導致債務人和投資者對自身收益的要求會提高。
財務杠桿則是由於負債融資引起的。較高的財務杠桿意味著企業利用債務融資的可能性降低，這可能使企業無法維持原有的增長率，從而損害了收益的穩定性；同時較高的財務杠桿也意味著融資成本增加，收益質量下降。故較高的財務杠桿同樣會降低收益質量，債務人和投資者會要求更高的回報率，導致資本成本上升。
㈡ 空想是一無所有的源頭,行動是撬動夢想的杠桿讀後感400多字
讀後感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，一段視頻，或幾句名言後，把具體感受和得到的啟示寫成的文章，也叫做讀書筆記，是一種常用的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。所謂「感」讀後感可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺。
㈢ 組織設計杠桿：管理者如何利用責任體系增進績效和奉獻精神
然而，組織設計這個界定整個企業的權利、角色以及義務的責任體系卻往往被忽視，而沒有得到有意識的規劃。 羅伯特·西蒙斯認為，這是一個非常關鍵的錯誤，長此以往，它必然導致績效降低、競爭力削弱。事實上，組織設計影響著企業中每個人的績效。這種影響包括員工所得到的各種信息，他們如何安排工作任務的優先順序，以及他們如何對工作結果承擔責任。同樣，西蒙斯認為，組織設計實際上對任何大型企業戰略成功實施具有極其重要的決定性作用。 在《組織設計杠桿:管理者如何利用責任體系增進績效和奉獻精神》中，西蒙斯提出了一種新的動態組織設計理論。它清晰地說明如何創建一種能積極影響人們的工作方式、注意力焦點，以及將人們的活動與為整個戰略目標做貢獻結合起來的組織結構和責任體系。基於五年多的研究，西蒙斯確定了四個影響組織設計決策的關鍵因素：顧客定義、關鍵績效變數、創新壓力以及為他人承擔責任。而且，他還闡明了管理者如何能以確保戰略執行成功的方式利用這些因素去調節組織設計的四個杠桿並使之協調一致。 組織設計的四個杠桿是： ◆單位結構：將個人進行分組並以最便於為主要顧客提供服務的方式設計他們的工作任務 ◆診斷控制系統：利用評價和激勵系統去管理責任制 ◆互動網路：促進人際互動和信息流動 ◆共同責任：保證適當的人在適當的職位 西蒙斯用具體的案例研究說明了這個模式的運行狀態，並且用一覽表和行動步驟指導管理者根據這個框架定製適應企業特點的組織設計模式。 對負責績效評價和績效管理的人來說，該書說明了一個好的組織設計如何能成為一個組織走向成功的路標。作者簡介 羅伯特·西蒙斯，哈佛商學院會計學與控制系Charles M.Williams工商管理教授。他在那裡教授有關戰略實施、管理控制以及組織設計的課程。西蒙斯擔任該學院會計與控制系負責人和研究部主任。他是針對高級管理人員的高級管理教育計劃現任主席。西蒙斯的第一部著作——《控制的杠桿》（哈佛商學院出版社，1995年）榮獲管理會計學文獻突出貢獻獎。編輯推薦 哈佛經管圖書簡體中文版，全球獨家授權。目錄前言和致謝第一章 組織設計的對立平衡關系無所作為的風險組織設計的四種對立平衡關系其他各章 的寫作結構第二章 使關注跨度協調一致組織設計的四個C使關注跨度協調一致以往有關組織設計的主題第三章 單位結構誰是你的顧客？杠桿一：單位結構五種單位結構原型循環往復戰略委託人的情況利用信息技術手段去平衡響應速度與效率保證財務管理組織的完整性第四章 診斷控制系統選擇績效評價指標杠桿二：診斷控制系統確定關鍵績效變數責任跨度介紹將員工培養成企業家操作標准化調整責任跨度以便執行戰略激活系統克服績效評價的阻力保證適當控制第五章 互動網路創新壓力影響跨度杠桿三：互動網路集中關注戰略的不確定因素用激勵手段支持互動網路回訪策略避免破壞性壓力支撐互動網路的技術-第六章 共同責任為他人承擔責任支持跨度杠桿四：共同責任領導力的重要性共同責任與戰略克服阻力第七章 調節杠桿：三個案例案例一：Rex矩陣結構案例二：圍繞客戶的環狀結構案例三：工商管理研究生院共同調節杠桿第八章 為優化績效而進行組織設計跨度協調一致在生命周期變化中調節跨度IBM公司重新調整使跨度協調一致兩種類型的設計干預矩陣的誘惑承認人的需求領導者的責任注釋作者簡介前言 在本書中，我強調的觀點是，組織設計對大型組織成功地實現戰略具有極其重要的決定性作用。我知道要為證實自己的觀點而進行艱苦奮斗。你可能會不由自主地聯想到管理者在組織結構圖上機械地拖動框圖的樣子。你也可能想知道，這個主題是不是只能引起公司高層管理者或管理顧問的注意。你可能會問，難道我不能更有效地將時間用於關注更為重要（和有意義）的主題（比如戰略、技術、領導力）嗎？ 但是，如果你想了解有效的管理者是如何年復一年取得卓越成果的，你就必須精通組織設計。所有那些給下屬分配資源並要求下屬對績效負責的管理者，都應當知道如何有效地進行組織，無論他們所領導的組織是參謀支持小組、一個軍事戰術團隊、一個業務單位還是一個完整的公司。 毋庸諱言，這個主題是個難題。兩年前我在哈佛商學院開設了一門新的選修課。直到那時，我們MBA計劃的畢業生還沒有接受過有關如何進行組織設計的培訓。而且，這種現象也不是哈佛獨有的。極少有商學院教學生如何有效地進行組織設計。原因何在呢？因為這個主題跨越了不同學科的界限：要有效地進行組織設計，你必須了解企業戰略、市場、組織行為、信息技術、會計學以及領導學。精彩書摘 第一章 組織設計的對立平衡關系 我們每個人都在醫院里出生，在學校和大學里學習，在工商企業和政府部門里工作，參加教堂和教會的活動，隸屬於社交俱樂部和自願者團體。但是，我們不知道這些對生活具有深刻影響的組織設計得是否合適?我們應當用什麼樣的測試去保證它們盡可能有效地運行呢？ 與以往相比，在我們踏進21世紀的時候，對組織具有影響力的因素已經發生了重大變化。新技術已經提高了生產能力，市場已經變成全球化的市場，競爭速度已經加快，工作也變得更加復雜，工人的能力也已經得到了提高。信息技術、外包以及聯盟已經改變了傳統企業的邊界。 然而，在世紀之交的時刻，面對所有這些變化，管理者必須作出同樣重要的決策。管理者仍然必須設計(Design)所領導的組織。與任何設計活動一樣，組織設計也是一種創造性的練習。必須使強烈對立的因素達到平衡才能創造出理想的結果。管理者必須選擇如何將個人組織起來和安排他們的工作任務。他們必須給單位取名字、挑選領導人以及規定工作責任。雖然可以考慮多種選擇方案，但是，最終只能確定一種組織設計方案。插圖
㈣ 《比較教學論》讀書筆記
讀書筆記
一、蘇霍姆林斯基及其教學論
1、人物簡介：
瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生於烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師范學院函授部，畢業後取得中學教師證書。1948年起至1970去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，並獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《巴甫雷什中學》《公民的誕生》《失去的一天》和《給女兒的信》《學生的精神世界》《致女兒的一封信》等教育專著。
2、蘇霍姆林斯基的教學論： 論教育
蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了「培養共產主義建設者」、「培養全面發展的人」、「聰明的人」、「幸福的人」、「合格的公民」等等。其中最集中的也最深刻的一個觀點是要把青少年培養成「全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。」而培養這種人需要實現全面發展的教育任務，即應使「智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現現個統一的完整的過程」。關於德育，他明確指出，「和諧全面發展的核心是高尚的道德」。他特別強調要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，認為「精神空虛是人的最可怕的災難」。要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關心兒童。
關於智育。他認為智育就其本質與任務來說，包括給學生以系統的科學知識、形成科學世界、發展智力等方面。智育是在獲取知識的過程中進行的，通過傳授，幫助學生形成科學的世界觀，並發展他們的智力。
關於體育。他說：「對健康的關注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃。」並響亮地喊出了「健康、健康，再一個還是健康」的口號。
關於美育。他指出：「美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉」，在青少年整個受教育的過程中，必須抓緊美育的實施。他十分注重培養學生美的情感和塑造他們美的心靈，並提出了進行美育的多種多樣的途徑和手段，如通過觀賞大自然感受美，通過文學藝術作品鑒賞美，通過
動手勞動創造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。總之，在整個美育過程中，美育應隨時、隨處進行。
關於勞動教育。他明確指出：「勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的。」他認為，如果一個學生進行十年制教育，僅僅教給他科學基礎知識，從不讓他接受勞動訓練，而在他畢業時把一把鏟子交給他開始勞動，那麼這對於學生來說「是一個悲劇」。
總之，蘇霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的，又提出了具體的五育任務。在論述五育時，既強調了各育的「相對獨立職能」，又闡明了在實施過程中必須相互聯系，相互滲透、相輔相成。
論教學
蘇霍姆林斯基的著作中既有關於教學基本理論的論述，又有各個教學環節的體經驗介紹和建議，基本上構成了一套較完整的教學論。他從智育的基本任務出發，要求正確解決教學過程中的兩對矛盾，即教學——教育、教學——發展，要求在促進矛盾的辯證統一過程中，完成目的，實現和諧發展的總任務。
關於教學—發展的統一。首先他強調師生通過教學有效地傳授和獲取知識認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發展智力的教學。因此，他要求教師要善於激發學生的求知慾，講課力求生動、形象、有趣、反對「滿堂灌」，引導學生積極思考，「真正的學校是一個積極思考的王國」，並用分數去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂。
關於「兩套教學大綱」的論述。在他看來，教師在教學過程中要忠實執行國家制訂的教學大綱，但不能過於機械，心目中同時裝有「第二大
綱」，藉以指導學生課外閱讀，開闊視野，以培養學生的自學能力。此外，他還闡述了諸如教學任務、教學原則和教學方法等問題。
論學校管理
蘇霍姆林斯基自1948年至1970年一直擔任帕夫雷什中學校長，積累了豐富的學校管理工作經驗，其中不乏真知灼見。
他認為校長不能陷入事務的漩渦，也不能官腔官調的行政命令來領導。他說：「對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。」他指出，一個好校長必先是一個好教師。
對學生的管理主要是抓住開發智力，培養能力這個「主要杠桿」，認為這是一非常實際又迫待解決的問題。為此，他和他的同事們花了十幾年的時間，結合語文教學，模索出一套符合教學過程邏輯的，旨在培養和提高學生能力的「基本技能體系」聽、說、讀、寫12項基本功。
關於教師管理。他認為，要辦好一所學校，沒有一支優秀的教師隊伍是不行的。作為學校領導，應該關心愛護教師，盡量減輕教師的負擔。
關於學年總結。他把總結工作這件人們習以為常的事當作把握教育規律的一個要環節。提倡校長親自動手，每天每周都要記事，及時整理，不斷分析研究，並徵求大家的建議或意見。他認為，總結不應刻板公式化，年復一年一個模式，好的總結應該既是全體教師一年創造性勞動的概括，又是下一年工作的方向和借鑒。
3、簡要評價：
蘇霍姆林斯基被人們稱為「教育思想泰斗」。他的書被稱為「活的教育學」「學校生活的網路全書」，他所領導的帕夫雷什中學被列為世界上著名的實驗學校之一。
蘇霍姆林斯基的教育經驗與理論著作是一個龐大的體系。在他一生長期的教育實踐中，既當校長，又當普通教師；既教課，又當班主任；既做具體工作，又搞科學研究。他是一位勤奮務實，筆耕不輟的傑出人物。這就使得他能從學校工作的不同側面、不同角度、全面地觀察、了解研究有關學校教育、教學和管理的各種現象和問題，避免理論與實踐中的片面性，及時總結經驗教訓，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教育思想體系。他的著作是近幾十年來罕見的先進教育經驗寶庫。
蘇霍姆林斯是具有執著的教育信念和頑強的工作作風。自從1948年被任命為帕夫雷什中學校長後，他的教育才華就愈益明顯地展示出來。到20世紀50年代中期以後，他已成為一名成熟的教育家，活躍在原蘇聯教育界。他的工作富有鮮明的獨創性和革新精神，從不拘泥於傳統的陋習，緊緊把握時代發展的脈搏，如他敢公開指出：20世紀30年代蘇共中央發動的對「兒童學的批判有過火之處，批判的結果是把孩子和洗澡水一起潑掉了」，從而導致原蘇聯20世紀30至40年代直至凱洛夫教育學的嚴重錯誤；又如，1955年以前的一段時間內，原蘇聯普通學校一度完全取消了勞動課，而他主持的帕夫雷什中學卻從未間斷過。不僅如此，學生畢業時，既領取畢業證書，還領取職業證書。
蘇霍姆林斯基偉大、光輝的一生給後人的最大啟示是，教育理論工作者應深入教育教學第一線，做深入細致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也時刻不應忘記肩負的理論研究的使命。真正的教育家是教育理論家與教育實踐家的完美結合。
二、維果茨基及其「最近發展區理論」
1、人物簡介： 維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前蘇聯心理學家，「文化-歷史」理論的創始人。1917年畢業於莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史哲學系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對人的高級心理機能進行了研究，並在1925年發表了《意識是行為主義心理學的問題》，明確提出研究意識問題對科學心理學的重大意義。1934年維果斯基因患肺結核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學思想至今仍有很大影響。1931年撰寫重要代表作《思維和言語》，詳細論述了他對高級心理機能的社會起源與中介結構的理論觀點，同時還對皮亞傑關於兒童自我中心言語的觀點做了詳細評述。此外，還寫有多篇論文闡述教學與發展的關系，提出了「最近發展區」、「教學必須走在發展的前面」等觀點。
2、「最近發展區理論」： 維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
維果茨基依據一系列實驗的結果，指出了學齡期的教學與發展問題具有重要價值的觀念——「最近發展區」。 研究這一思想對於如何進行新課程改革是非常有益的，也利於我們的教學面對全體，使學生各有所得。 他指出，兒童發展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發展的水平，第一個是現有的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為「最近發展區」。
在維果茨基看來，「最近發展區」對智力發展和成功的進程，比現有水平有更直接的意義。他強調，教學不應該指望於兒童的昨天，而應指望於他的明天。只有走在發展前面的教學，才是好的教學。因為它使兒童的潛在發展水平不斷提高。
依據「最近發展區」的思想，「最近發展區」是教學發展的「最佳期限」，即「發展教學最佳期限」。即，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。教學應根據「最近發展」。「如果只根據兒童智力發展的現有水平來確定教學目的、任務和組織教學，就是指望於兒童發展的
昨天，面向已經完成的發展程」。這樣的教學，從發展意義上說是消極的。它不會促進兒童發展。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機能間的矛盾，從而推動了兒童的發展。例如，初中一年級負數的教學，學生過去未認識負數。教師可以舉一些具體的、具有相反意義的量。如，可用溫度計測溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時候的溫度怎樣表示，以吸引學生，使他們渴望找到表示這些量的數。從而解決他們想解決未能解決的問題。這樣的教學過程中的矛盾而引起的心理機能的矛盾，使學生很快掌握了負數的概念，並能運用其解決實際問題。
依據「最近發展區」教學也應採取適應的手段。教師藉助教學 方法 、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現這一目的關鍵在「最近發展」區域，因此，教學方法、手段應考慮「最近發展區」。如，在初中二年級相似三角形教學，可先帶學生做教學實驗，讓學生 應用 已有知識測量學校校園內國旗旗桿的高，這樣學生感到興趣，旗桿不能爬，怎樣測量呢？心裡感到納悶，這時教師可以充分學校的資源，帶領學生進行實地測量，得到一些數據。怎樣處理這些數據，當然學生未學相似三角形知識是不懂的。這樣必然會引起學生的心理機能的矛盾，再順水推舟，然後回到課堂。這樣比單一的教學方法效果好，從而達到培養他們注意自己不感興趣的東西。
根據「最近發展區」教學必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如一個班，教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力所能接受。這就得從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的「最近發展區」。如遇到較難的章節時，教師可以添加一些為大多數學生所能接受的例題，不一定全部按照課本的照搬，防止「本本主義」，以便各有所獲。對於個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的 學習 ，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應根據他們的「最近發展區」的特點，實施針對性教學。例如，有的學校辦「提高班」，給他們開「小灶」是較好的做法。而有的學生成為學困生，是因為教學不符合他們的「最近發展區」。在課堂教學中要注意這一批學生 。例如，講，求證：對角線相等的梯形是等腰梯形。這一例題時的教學過程中，對於 理論 基礎較差的學生來說絕對聽不懂，為了使學生各有所得，教師可以提出不同層次的要求，比如；對部分學生只要求能按照題目要求畫出等腰梯形的圖形就可以了，進而降低了要求。也充分顧及個體的「最近發展區」。使學生學有所樂，讓不同層次的學生在數學課堂上都有所收獲，調動了大多數學生的積極性。同時教師在布置作業的時候也要作多層次的要求，避免個別學生交不上作業的局面，使得學生在作業中各有所為。
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㈥ 杠桿管理的主要思想是什麼
杠桿的發明在生活中所起到的作用就是，省力、延長施力（或受力）端距離，重力比例換算（桿秤）。這是杠桿的特質，也是它的主要思想
㈦ 杠桿.」這段話蘊涵了哪些唯物史觀道理
杠桿，財務管理中的杠桿效應，主要表現為：由於特定費用（如固定成本或固定財務費用）的存在而導致的，當某一財務變數以較小幅度變動時，另一相關財務變數會以較大幅度變動。合理運用杠桿原理，有助於企業合理規避風險，提高資金營運效率。財務管理中的杠桿效應有三種形式，即經營杠桿、財務杠桿、復合杠桿。
㈧ 管理杠桿率：我們除了勤奮工作，更要懂得如何工作
其實來說，工作是個很現實的東西，你不適合，很快就被淘汰了，要不要奮斗那是你自己的事，因為你不知道方向，怎麼奮斗都不一定有用，社會不是讀書，社會法則不像書本知識一樣，應付考試就行了，死記硬背就行了，就像「河中石獸」，在社會上生存，依靠的是對人性的了解和對自我的了解。
能做什麼就去做，這是我對大家的忠告，以前我一直以為，開不開心，自不自在不重要，有錢就行，實際上我發現真的不是這樣，人不是沒有情緒的動物，有錢，心理上過不去，也不會快樂，說穿了，人不自在，本身就是在被逼的情態中，而人性的善惡又不定，因此要麼尋找大德的明師親自指導自己，要麼自己看清了前路自己沖刺，從諸般牢籠中解脫出來。
㈨ 杠桿原理管理
杠桿原理是一個硬棒圍繞一個固定點轉動就形成了杠桿。杠桿上的固定點是杠桿的支點，用力的一端是動力，阻礙的一端是阻力，動力點和阻力點到支點的距離為動力臂和阻力臂。
在力學里，典型的杠桿是置放連結在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，並且嚴謹地研究出杠桿的操作原理。
某些杠桿能夠將輸入力放大，給出較大的輸出力，這功能稱為「杠桿作用」。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。
財務杠桿是公司財務管理的重要分析工具，公司管理層可以利用財務管理中的幾種杠桿，在投融資決策方面做好「度」的把握，並進行相應評估。大多數學者對杠桿在財務管理中的應用原理描述模糊，本文將從一個更加清楚和直觀的視角闡述如何理解杠桿原理以及如何利用杠桿原理對公司的經營與財務狀況進行評價。
㈩ 什麼是杠桿管理
標桿管理法由美國施樂公司於1979年首創，是現代西方發達國家企業管理活動回中支持企業答不斷改進和獲得競爭優勢的最重要的管理方式之一，西方管理學界將其與企業再造、戰略聯盟一起並稱為20世紀90年代三大管理方法。