滑輪的杠桿本質

『壹』 滑輪的實質是-個變形杠桿，定滑輪實質是個___杠桿，動滑輪的實質是___．

定滑輪實質是等臂杠桿，不省力也不費力，但可以改變作用力方向；動滑輪實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪能省一半力，但費距離；
故答案為：等臂；省力杠桿．

『貳』 定滑輪實質上是一個___杠桿；動滑輪實質上是一個___的杠桿．

定滑輪實質上是等臂杠桿，動力臂、阻力臂都是滑輪半徑，所以屬於等臂杠桿；動滑輪實質是省力杠桿，因為動力臂是滑輪直徑，阻力臂為其半徑，動力臂是阻力臂的2倍．
故答案為：等臂；省力．

『叄』 為什麼滑輪的實質是杠桿

定滑輪實質是等臂杠桿，不省力也不費力，但可以改變作用力方向。杠桿的動力臂和阻力臂分別是滑輪的半徑，由於半徑相等，所以動力臂等於阻力臂，杠桿既不省力也不費力。

定滑輪不能省力，而且在繩重及繩與輪之間的摩擦不計的情況下，細繩的受力方向無論向何處，吊起重物所用的力都相等，因為動力臂和阻力臂都相等且等於滑輪的半徑。

動滑輪省1/2力多費1倍距離，這是因為使用動滑輪時，鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半，而且不能改變力的方向。實質是個動力臂（L1）為阻力臂（L2）二倍的杠桿。

(3)滑輪的杠桿本質擴展閱讀

使用中，省力多少和繩子的繞法，決定於滑輪組的使用效果。

繞繩的原則是：當定滑輪和動滑輪數量相等時，繩子的自由端可以從動滑輪出來，也可以從定滑輪出來，而且從定滑輪出來時，繩子的固定端掛在定滑輪上；

從動滑輪出來時，繩子的固定端掛在動滑輪上。定滑輪和動滑輪數量差不會超過1。他們數量不相等時，繩子的自由端從多的那一邊出來，繩子的固定端掛在少的那一邊。

動滑輪一定時，當繩子的固定端掛在動滑輪上時，滑輪組要比繩子的固定端掛在定滑輪時省力（因為有更多段繩子承擔物重）。

使用滑輪組時，重物有幾條繩索承受，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

『肆』 定滑輪是在使用時滑輪的軸怎樣的滑輪它的實質是怎樣杠桿

滑輪在使用時，如果它的軸固定不動，不會隨物體移動，則這種滑輪叫定滑輪； 因定滑輪的動力臂和阻力臂都等於滑輪的半徑，所以定滑輪的實質是等臂杠桿，因此使用定滑輪能夠改變力的方向，但是不能省力． 故答案為：不隨物體移動；改變力的方向；省力．

『伍』 動滑輪的實質是什麼杠桿

動力臂是阻力臂2倍的杠桿.

『陸』 定滑輪的實質是一種等臂杠桿，而動滑輪的實質是______

定滑輪的實質是一種等臂杠桿，而動滑輪的實質是動力臂是阻力臂2倍的省力杠桿；
故答案為：動力臂是阻力臂2倍的省力杠桿．

『柒』 動滑輪實質是杠桿 如何確定支點

看動滑輪的繩子股數
有幾根繩子繞在動滑輪上,就省幾倍的力,即動力臂就是阻力臂的幾倍

『捌』 滑輪為什麼是杠桿（教學實錄）

整理了一下思路，從如下幾個步驟入手，感覺學生是聽懂了。
生：找出支點，阻力，動力。反思：學生對這一有關杠桿的知識很容易明白。但較難知識都是在本質知識的基礎上推演出來的，所以從這入手是有價值的。
2、師：（演示）在黑板上畫一圓。在圓中圍繞圓心畫出「米」字形的三條直線（也是直徑）。
把圓心用一直線掛在支架上。
生：作用點在右端，用力方向向下。
師：這是一個杠桿嗎？是哪種類型的杠桿？支點在哪兒？生：是一等臂杠桿。支點在中間。
生：「米」字形中一撇雙轉成了一個水平的杠桿。
生：是那一豎，再往後就是一捺了。
生：一個輪子就是由很多這樣過圓心的直棒組成的，它們輪流著成為一個個杠桿。
生：（動手畫圖後）還是等臂杠桿。反思：用循序漸進的方式，讓學生在對直觀杠桿認識的基礎上，領會一個連續運動著的杠桿的支點和力臂。培養了學生推理思維的能力。
3、師：同學們仿照定滑輪杠桿的畫法，去討論完成「動滑輪杠桿的畫法」。提示：畫杠桿就是要找出「支點，動力，阻力」來。
生：（討論、交流）完成了動滑輪杠桿的認識。
生：是一個支點在輪子邊緣的杠桿。
生：是一個動力臂是阻力臂2倍的杠桿。
反思：學生學會了解決問題方法和從物理本質看問題的角度，在上一步學習的基礎上，學會了遷移知識。對杠桿有了更深入的認識。

『玖』 動滑輪實質是個什麼杠桿

動力臂等於2倍阻力臂的杠桿。