杠桿這節課怎麼導入

㈠ 初三年紀物理力學的杠桿一節的相關知識點 誰知道

（1）杠桿的基本概念
一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。
杠桿的五個術語：①支點：杠桿繞著轉動的點(o)；②動力：使杠桿轉動的力(F1)；③阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)； ④動力臂：從支點到動力的作用線的距離（L1）；⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離（L2）。
（2）杠桿平衡的條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂，這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。
（3）三種杠桿：
①省力杠桿：L1>L2,平衡時F1<F2。特點是省力，但費距離。（如剪鐵剪刀，鍘刀，起子）
②費力杠桿：L1<L2,平衡時F1>F2。特點是費力，但省距離。（如釣魚杠，理發剪刀等）
③等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。（如：天平）

㈡ 求杠桿一課程設計

【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現「從生活走向物理」的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。 【教學目標】 1．知識與技能目標： 認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。 2．過程與方法目標： 通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。 通過探究，了解杠桿的平衡條件。 3．情感、態度與價值觀目標： 通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。 【教學重、難點】經歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。 【教學用具】 1．學生自備的工具。（剪刀、直尺、木棍等） 2．分組實驗器材：鐵架台、杠桿、鉤碼等。 3．桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光碟等。 【教學過程】 一、創設情境，導入新課 問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出「生活中使用的各種工具」的話題。 讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。 教師利用多媒體進一步展示：生活中經常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機等)。 教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途? 學生回答，教師予以鼓勵，並利用多媒體展示：生產中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。 介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智製造的各種簡單工具，改善了生產條件，方便了生活。 多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。 教師總結並指出：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了「杠桿」的知識。 教師提問：為什麼使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。 二、新課教學 探究杠桿的共同特徵，認識杠桿： 學生活動1 讓學生觀察桔槔（多媒體顯示）。 學生活動2 學生觀察教師用木棍撬重物的過程。 學生活動3 學生討論。 通過討論，說出它們的共同特徵。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，叫杠桿。 學生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。 學生活動5 教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。 學生活動6 教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪裡?並由此導入以下內容。 認識杠桿的幾個科學術語： 支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。 動力(F1)：使杠桿轉動的力。 阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。 動力臂(F1)：支點到動力作用線的距離。 阻力臂(F2)：支點到阻力作用線的距離。 學生活動7 教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。並作出動力臂、阻力臂。 探究杠桿的平衡條件： 學生活動8 讓學生使用桿秤稱不同個數的水果，引出杠桿平衡概念。 杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。 探究活動： 學生活動9 學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關。 學生活動10 學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。 教師提示學生之間要相互協作，共同完成實驗。 學生活動11 學生處理實驗數據，為了使數據真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，讓學生對表中的數據進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。（處理實驗數據時，要注意與前面的猜想結合起來。） 實驗結論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂 課堂小結：教師總結本節課所學的知識，並提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什麼好處？

㈢ 如何上好小學必修的科學課

小學科學課是小學生的必修課，上好科學課，有利於提高學生的科學素養，有利於提高學生適應社會需求的能力。科學課教學就是把學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
一、創設情境，誘發學生學習動機
小學科學就是讓學生在觀察中、玩耍中去獲得知識，增長能力。根據新課標理念，這種學習過程不僅要考慮科學自身的特點，更強調從學生已有的生活經驗出發，從而引起學生主動探索，誘發學生學習動機，讓學生主動去學，想去學，並且把學習當成一種樂趣。因此，小學科學教學的重點在於教師如何有效地創設情境，提供誘因，使學生那些潛在的需要變為實實在在的需求，從而學好科學。

小學科學的內容一般都貼近學生的生活，創設生活情境，從學生已有的生活經驗出發，從而喚起學生學習的動機。例如：五年級科學《斜面》這一課，我先用自行車推上台階實驗來創設情境，因為這是學生經常做的事件，大家七嘴八舌說出許多方法，然後我又叫學生用自已想出來的方法去做，最後大家得出來結論是用斜面來推最好最省力。雖然學生平時都是這么做，但不知道什麼原理，通過這個實驗由於從貼近學生的生活情境入手，調動了學生的參與意識，喚起了學生學習的意圖。

再如：我在上五年級《杠桿》這一課時，我在學校旁邊上找到一大水泥塊，足有三百斤，我把領到大水泥塊旁邊，問學生們怎樣才能把它移開，學生們有的互相討論，有的在圍觀探試，更有的直接去推，但水泥塊紋絲不動，這時我又把充滿疑惑學生帶回教室去做杠桿的實驗。課後我又把學生帶到水泥塊旁，這時，大家都認為可以用杠桿去搬，於是我從學校保管室拿來兩根鐵棒，由幾位學生一起用力終於把水泥塊移開路邊。在這一節課開始我設了一個問題情境，創設懸念，然後經過學生努力又能夠解決的問題，從而促使學生去主動探究，並且使學生對此產生了興趣，進一步推動學生去探究新的知識，發展新的能力。
學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是提高學生學習成功的關鍵。所以在教學過程中創設各種各樣的情境，這樣更易誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而起到較好的效果。

二、放手實踐，激發學生探究慾望

在科學課教學中，有許多內容可以讓學生去外面實踐，讓學生在實踐中去體會，去觀察，去理解掌握；還有些內容，我們完全可以以課外作業的形式布置給學生，讓學生自己通過實踐、上網查詢等方式自主去探究，充分發揮學生的能力。例如在講授《肥沃的土壤》時，我就把學生帶到一塊比較肥沃的田裡，讓學生們分組去挖土壤中東西，並讓他們收集起來。過了20分鍾後，我又把他們帶到一塊比較瘦的田裡，繼續讓他們挖，同樣把挖到的東西收集起來，最後在實驗室里讓他們進行對比分析，從中找出土壤肥沃的原因。在這個過程中，學生的興趣一直比較高，一些學生甚至把石塊、磚頭角都收集來。然後我又安排學生課後用瘦的土壤在大玻璃瓶中飼養蚯蚓，每天給它們飼喂一些菜葉，一周後帶來觀察。一開始，只有極個別人去做，後來大家聽他介紹後，大家就來了興趣，探究慾望高了，就都動手飼養起來，並經常交流起經驗，到最後帶來觀看時，發現大家做的都非常好。在整個教學過程中我不斷安排學生的實踐活動，讓學生在實踐活動中切實掌握書本知識，而且在學習中不斷發現問題時，既能培養自己獨立思考、主動探究的能力，又能激發學生探究知識的慾望。

三、合作學習，引導學生解決問題

在科學課教學中，有許多內容並不是一個學生可以解決的，必須要多個學生一起來解決，如學生實驗、對某個問題的討論等等。這就要求我們的學生在探究科學的同時更要學會與人合作、與人交流，互相配合，並且與環境和諧保持一致。學生在小組自主合作學習中,經過不斷的合作、交流,使他們在合作中學習,在實踐中學會解決問題的方法，從而培養學生的科學素養,促進其全面發展。因此在科學課上，我經常將小組合作學習的方式應用於課堂教學中，並且獲得較好的效果。比如學習《降落傘》一課中要求做降落傘,這就需要教師、學生充分好材料的基礎上，讓學生認真傾聽實驗的注意點,然後讓學生小組互相討論出一個最佳方案，最後讓學生小組合作共同完成這個實驗。這節課通過教師引導、學生的小組合作學習、討論、師生共同探究等形式，完成了學習目標，還促進學生個性發展，使學生的合作能力、協作能力、綜合表達能力、發現和解決問題能力等綜合素質方面都得到了很大的提高。再如，在講《聲音的傳播》這一課中有一個做土電話的實驗，做完後要試通話時需要兩人以上進行配合，這時我就安排學生進行小組內活動，後又安排小組間活動，這樣的安排，既讓學生明白了土電話能通話的原理，解決了土電話通話過程中出現的問題，又讓學生之間進行了交流，並且課堂比較活躍，效果非常好。
科學是在原來的常識課基礎上改進的一門學科，它對老師和學生都提出了更高的要求。所以在科學課教學中，教師不但要精心備課，還要充分准備各種實驗器材，構思出各種疑難問題，上課時要鼓勵學生勇於實踐，大膽質疑，不輕易苟同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師還要在教學中給學生留有思考、探究和自我開拓的餘地，讓學生動起來，使學生要學、想學、會學，從而使我們的學生更能適應將來社會的需求。

㈣ 杠桿原理是什麼

初中物理學中把一根在力的作用下可繞固定點轉動的硬棒叫做杠桿。

㈤ 怎麼找杠桿的動力和阻力

當杠桿轉動時，使杠桿轉動的力就是動力，（施力的點叫動力作用點）；阻礙杠桿轉動的力就是阻力（施力的點叫阻力用力點)。

動力臂是指從支點到動力作用線的垂直距離，通常用L1表示。杠桿的阻力臂指的是從支點到阻力作用線的垂直距離，通常用L2表示。動力和阻力是相對的，不論是動力還是阻力，受力物體都是杠桿，作用於杠桿的物體都是施力物體。

杠桿平衡的條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

公式：F1×L1=F2×L2。

(5)杠桿這節課怎麼導入擴展閱讀

根據動力點、阻力點與支點的位置，杠桿的分類有：

1、支點在動力點和阻力點的中間，稱為第一類杠桿。既可能省力的，也可能費力的，主要由支點的位置決定，或者說由臂的長度決定。動力臂與阻力臂長度一致，所以這類杠桿是等臂杠桿。例：蹺蹺板、天平等。

2、阻力點在動力點和支點中間，稱為第二類杠桿。由於動力臂總是大於阻力臂，所以它是省力杠桿。例：堅果夾子，門，釘書機，跳水板，扳手，開（啤酒）瓶器，（運水泥、磚的）手推車。

3、動力點在支點和阻力點之間，稱為第三類杠桿。特點是動力臂比阻力臂短，所以這類杠桿是費力杠桿，然而能夠節省距離。例：鑷子，手臂，魚竿，皮劃艇的槳，下顎，鍬、掃帚、球棍，理發剪刀等以一手為支點，一手為動力的器械。

㈥ 怎樣可以學好物理杠桿的這一章

上課好好聽!
下課多做題!
多想像一下,與實際聯系一下!
初中物理很簡單的,就是因為與實際聯系的很近!!當然,不會的題,與實際一聯系,就知道答案了!畢竟我們的現實和初中物理很接近的!

初中物理不難!放寬心去學!不要放它嚇到你!
還是多做題啦。基礎掌握好了，就好了
我當初也是曠了好幾節課，什麼都不會，著急啦，不過最後多做題，概念的東西都會了，就好了

http://www.wsbe.com/chu/zk2006/wu05hb07.html

這是中考的題，做做這些，會了基本就沒什麼了

㈦ 怎樣移動重物ppt

怎 樣 移 動 重 物

[ 2007-6-20 15:53:00 | By: 王劍 ]

2、怎 樣 移 動 重 物

教學目標：
過程與方法：
能用簡單器材做杠桿平衡等觀察實驗，做實驗記錄，並依據數據對杠桿原理進行解釋
知識與技能：
知道杠桿是可以圍繞固定點轉動並提升重物的撬棒。
知道使用杠桿時的三種情況：省力、方便、平衡
情感態度價值觀：
體會到自然事物是有規律的，人只有了解這些規律才能更好的利用和改造自然
留心周圍事物，關注有關機械的使用和研究。
教學准備：分組實驗材料：杠桿尺、鐵架台、鉤碼、彈簧秤、
演示材料：各種工具（剪子、鉗子、等）、硬木版、粗鐵絲、投影課件、杠桿三點示意圖
教學重點：指導學生研究杠桿省力的秘密
教學難點：分析生活中常用多種工具，理解體驗各種工具往往是杠桿的變形
教學課時：2課時
教學過程：
一、導入新課：
談話：如果山上滾下來一塊大石頭擋住了道路，你能想辦法把它移到一邊去嗎？（板書課題）
二、新授
1、講解：同學們剛才想了很多方法，其中較簡便的就是用一根棍來撬。
（出示杠桿三點示意圖）：一根棍子，當在棍下墊一塊石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時，就不再是一根普通的棍子，而成一種簡單的機械裝置，這種裝置叫做杠桿。書：它包括一個支點和一根能繞支點移動的硬棒。（板書：杠桿），
在杠桿上有三點：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點叫做支點（板書：支點），杠桿兩端是圍繞支點轉動的，被沉重的大石頭壓著的那點叫做重點（板書：重點），這個點承載著大石塊的重量。手握住杠桿對杠桿用力的那一點叫做力點（板書：力點）
2、指導學生研究杠桿省力的秘密
（1）討論：用手搬不動大石頭，用杠桿能撬動。這說明杠桿有什麼作用？（省力）是不是只要用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什麼地方都能省力？
（2）研討實驗方法
講解：為了弄清這個問題，我們來作個實驗：（出示實驗裝置）這個實驗裝置有些象我們平時玩過的翹板，這塊木版上畫有刻度，在這里我們叫它杠桿尺。
討論：你能有幾種擺法使木板平衡？
各組領取實驗材料
（3）分小組實驗：
講解：下面各組准備實驗，看看你們能有多少種擺法使木板平衡，把每次實驗的條件、結果填寫在活動記錄中
分組實驗，填寫實驗記錄
（4）匯報實驗結果（匯報時可演示自己的實驗）
分組討論：通過以上實驗，你有什麼發現？你知道了什麼？
（5）教師小結（邊演示）：通過以上實驗研究可以知道，使用杠桿提起重物，當支點到力點的距離大於支點到重點的距離時，才會省力；當支點到力點的距離小於支點到重點的距離時，就會費力；當支點到力點的距離等於支點到重點的距離時，會不省力也不費力；
（6）實驗：提問：把支點朝上，是否也省力？
用你做的小秤研究研究，把你的發現記錄下來。
分組實驗記錄實驗情況，匯報實驗結果
3討論交流
師述：阿基米德曾經說過，如果能找到一個支點，就能把整個地球撬起來。他說得有道理嗎？
4指導學生認識杠桿的應用
談話：在生產和生活中有許多地方用到了杠桿，你能說出幾種並講出其中的道理嗎？
（1）（出示剪子）討論：剪子是不是杠桿？那裡是支點、力點、重點？要剪一塊很硬很硬的紙板，把紙板放在剪刀的哪個位置剪比較省力？為什麼？
（2）（出示鉗子）討論：鉗子是不是杠桿？哪裡是支點、力點、重點？為什麼用鉗子能截斷很粗的鐵絲？
（3）（演示用釘錘起釘子）為什麼利用起釘錘能比較省力的把釘子拔出來？在用起釘錘起釘子時，錘子上哪裡是支點力點和重點？支點到哪一點的距離比較長？
（4）出示（鑷子）：這是什麼？鑷子是不是杠桿？在鑷子上，哪裡是支點、力點、重點？它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什麼要做成這樣的杠桿？比一比鑷子和剪子夾粉筆頭，那種工具比較方便？
（5）教師小結：通過以上研究可以知道，杠桿在生活生產中的應用是很廣泛的，杠桿的外形是可以變化的，並不都象一根棍。凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類的工具也並不都是省力的，為了工作方便，有的還是費力的。人們掌握了杠桿的規律，就可以根據需要，製造各種各樣的杠桿類的工具
三、鞏固應用
1講述：這節課我們認識了一種常用的簡單機械「杠桿裝置」
2提問：使用杠桿在省力費力方面有什麼規律？
3討論：一個大人與一個小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來？
四、布置作業
觀察還有哪些裝置應用了杠桿原理？研究它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什麼要做成那樣的？
五附實驗記錄表：
實驗方案

實驗題目：力點的位置與用力大小之間的關系
假設和預測：當力點的位置與支點的距離越大時，用力會變小
實驗器材：杠桿尺（中間可以自由轉動，帶有均勻刻度的直尺）
鉤碼、彈簧秤、鐵架台、筆和記錄紙
實驗過程：1、將杠桿尺的中間懸掛在鐵架台上，作為支點

2、用兩個鉤碼懸掉在距離支點左邊兩格處
3、用彈簧秤分別拉在杠桿尺右側的不同的位置上，

使杠桿尺平衡
4將彈簧秤在不同位置上的數據記錄下來

5分析表格里的數據，作出合理的解釋

㈧ 杠桿這節怎麼上比較好呢

四、杠桿
1、 定義：在力的作用下繞著固定點轉動的硬棒叫杠桿。
說明：①杠桿可直可曲，形狀任意。
②有些情況下，可將杠桿實際轉一下，來幫助確定支點。如：魚桿、鐵鍬。
2、 O
F1
l1
l2
F2
五要素——組成杠桿示意圖。
①支點：杠桿繞著轉動的點。用字母O 表示。
②動力：使杠桿轉動的力。用字母 F1 表示。
③阻力：阻礙杠桿轉動的力。用字母 F2 表示。
說明 動力、阻力都是杠桿的受力，所以作用點在杠桿上。
動力、阻力的方向不一定相反，但它們使杠桿的轉動的方向相反
④動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母l1表示。
⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。用字母l2表示。
畫力臂方法：一找支點、二畫線、三連距離、四標簽
⑴ 找支點O；⑵ 畫力的作用線（虛線）；⑶ 畫力臂（虛線，過支點垂直力的作用線作垂線）；⑷ 標力臂（大括弧）。
3、 研究杠桿的平衡條件：
① 杠桿平衡是指：杠桿靜止或勻速轉動。
② 實驗前：應調節杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置平衡。這樣做的目的是：可以方便的從杠桿上量出力臂。
③ 結論：杠桿的平衡條件（或杠桿原理）是：
動力×動力臂＝阻力×阻力臂。寫成公式F1l1=F2l2 也可寫成：F1 / F2=l2 / l1
解題指導：分析解決有關杠桿平衡條件問題，必須要畫出杠桿示意圖；弄清受力與方向和力臂大小；然後根據具體的情況具體分析，確定如何使用平衡條件解決有關問題。（如：杠桿轉動時施加的動力如何變化，沿什麼方向施力最小等。）
解決杠桿平衡時動力最小問題：此類問題中阻力×阻力臂為一定值，要使動力最小，必須使動力臂最大，要使動力臂最大需要做到①在杠桿上找一點，使這點到支點的距離最遠；②動力方向應該是過該點且和該連線垂直的方向。
4、應用：
名稱
結 構
特 征
特 點
應用舉例
省力
杠桿
動力臂
大於
阻力臂
省力、
費距離
撬棒、鍘刀、動滑輪、輪軸、羊角錘、鋼絲鉗、手推車、花枝剪刀
費力
杠桿
動力臂
小於
阻力臂
費力、
省距離
縫紉機踏板、起重臂
人的前臂、理發剪刀、釣魚桿
等臂
杠桿
動力臂等於阻力臂
不省力
不費力
天平，定滑輪

l1
l2
F2
F1說明：應根據實際來選擇杠桿，當需要較大的力才能解決問題時，應選擇省力杠桿，當為了使用方便，省距離時，應選費力杠桿。