㈠ 小學科學《怎樣才能省力》教學設計特色簡述
怎樣才能省力 教學設計
教學設計思想：
本課的教學思想是先組織學生動手體驗使用工具可以提高工作效率；然後聯系日常生活中使用工具的事例來認識簡單機械；最後尋找生物器官與簡單機械結構的聯系。教學過程循序漸進，最終達到教學目標。
教學目標：
一、科學探究目標
1．能設計3種以上省力的方法。
2．能說明一種簡單工具是如何省力的。
3．能通過對圖片或實物的觀察，發現在動物的行為中，哪些屬於省力行為，並對自己的觀察結果說明理由。
4．能在生活環境中找到動物省力的行為。
二、情感態度與價值觀目標
能與其他同學探討生活中所見到的省力的方法。
三、科學知識目標
能用自己的話說出什麼是簡單機械。
四、科學、技術、社會、環境目標
選自河北遠程教育
1．能舉出2個以上使用簡單機械能提高工作效率的實例。
2．能在生活環境中找到動物省力的行為。
教學重點和難點：
指導學生聯系日常生活，對簡單機械有一個初步的了解，並綜合實驗現象和生活經驗，對簡單機械的使用可以提高工作效率有一個初步的認識。
教學方法：
教師講授與學生活動相結合的互動教學法。
教學媒體：
多媒體設備，各種有關省力工具的圖片。
課時建議：
1課時。
教學過程：
（一）導課：
1．由教材的單元頁人類使用工具的歷史過程導入。
2．提問：單元頁的內容說明了什麼？
（人類在生產生活過程中發明的工具提高了工作效率。）
結論：我們要學會怎樣才能省力。
（二）新課教學
◆活動1：拔圖釘比賽
談話：同學們，相信大家都拔過圖釘，但是怎樣拔更省力呢？現在就讓我們親身體驗一下吧。
1．提問：
①你能用幾種辦法拔出釘在木板上的圖釘？
②體驗使用機械和不使用機械的區別？
2．組織學生小組活動
提示：在此活動中要注意安全。要求學生活動時不能猛然用力撬圖釘，防止圖釘飛起刺傷眼睛。
活動：小組中確定一種最好的方法參加小組間的比賽。
3．討論與交流
談活動中的體會。
◆活動2：簡單機械的應用
1．讀圖回答問題。
教師：大家翻開書P2，看活動2的插圖，我們怎樣才能輕松省力的完成下面的任務？
學生活動。
教師提示：可以用連線的方法將用什麼工具去完成圖上的哪項任務連起來。
2．教師總結。
①撬油桶蓋的鋼板工作時是一種簡單機械叫杠桿。
②木棍和磨盤相結合的簡單機械叫輪軸。
③架在台階上的木板所形成的簡單機械叫斜面。
④繩子與樹干組合的簡單機械叫滑輪。
杠桿、斜面、滑輪、輪軸等都是常見的簡單機械。
3．討論
教師：根據老師剛才講的知識，請大家找一找P3插圖中人們在生活中利用了哪些簡單機械？
4．交流
將自己找到的簡單機械與同學交流。
★拓展活動：動物的省力「工具」
1．觀察課本插圖回答問題。
教師：請同學們看書上P3拓展活動插圖，說說動物身體上的哪些器官或結構具有省力的作用？
2．教師舉例總結。
①啄木鳥的喙相當於鑷子和鑿，屬於簡單機械中的杠桿和斜面，在取食等活動中更省力，提高工作效率。
②虎的齒和爪相當於鑿，屬於簡單機械中的斜面，在捕食、切斷食物等活動中很省力，也可提高工作效率。
㈡ 生活中還有哪些省力和費力的杠桿類工具
我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學生體驗杠桿工具在生活中的應用實例,加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學效果來看,這兩點都有較好的體現。 針對第一點,我先組織學生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,並將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學生就有了第一手數據資料,可供後續的分析研討之用。在分析數據資料時,考慮到學生處理信息的能力十分有限,我沒有採用"撒大網"式的研討模式,而是採用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態和費力狀態的兩張記錄表，通過簡單的研討認識了這兩者的根本性區別，並讓學生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學生認知上的難度，也有利於後續研討的深入。接著，我組織學生在省力狀態的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，並進行比較。由於記錄表上線段的直觀性，學生很輕松、准確地推導出杠桿省力的原理。最後，順著直觀教學的思路，我利用「反證法」使學生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息後自行獲得的，教師所起的作用就是先「扶」著學生進入有效的研討思路，再「放手」讓學生自行獲取學習成果。在這個"扶放結合,有扶有放"的研討過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。針對第二點,我注重突出「體驗」，即讓學生實際體驗杠桿工具的效用，從而加深對杠桿省力、費力原理的理解。例如游戲「以弱勝強」中，通過支點位置的移動，一名弱小的女生戰勝了強壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具的強大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學生馬上感受到火鉗是一個費力的杠桿工具等。正是這些實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，並反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環節中學得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個環節中注重突出學生的實踐體驗，但並沒有讓學生簡單地「就事論事」，拘泥於一件工具的認識，而是追求「舉一反三」，讓學生經歷一個「實踐→理論→再實踐」的過程，實現對科學概念的再認識。例如在實際教學中，學生在分析老虎鉗的省力原理之後，教師提出「鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力？」這個問題，學生正確地利用科學理論指導了生活實踐；學生在理解桿秤的工作原理之後，教師設計情境「如果稱量要擴大10倍，秤砣不變，怎樣設計桿秤？」，學生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點處增設一個提紐，而這第2個方案我在課前也沒有預想到。正是由於科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生通過這個應用環節的學習，對於杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。 回顧本堂課的教學，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學課相比，本課的預設成分比較多，但我認為這是必要的。因為小學生受其年齡特點的限制，其學習意識、學習能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學生自主探究，無異於盲人摸象。所以，在小學階段的探究教學中，較多的預設是不可避免的，關鍵在於教師要精心設計一些適合於學生發展的探究活動。
㈢ 對沖基金的高杠桿性是什麼意思
因為投資效應的高杠桿性是對沖基金的主要特點。典型的對沖基金往往利用銀行信用，以極高的杠桿借貸（Leverage）在其原始基金量的基礎上幾倍甚至幾十倍地擴大投資資金，從而達到最大程度地獲取回報的目的。
㈣ 《國旗怎樣升上去》的教學設計
《國旗怎樣升上去》的教學設計
一、教學目標
1、過程與方法：
（1）能夠通過觀察，描述滑輪構造上的特點。能夠識別動滑輪和定滑輪。
（2）能夠就兩種滑輪的不同作用提出假設並開展科學探究活動。會做滑輪的實驗，並通過數據分析，解釋定滑輪和動滑輪的作用。
2、知識與技能：*知道滑輪的結構特徵及其分類。知道兩種滑輪的作用以及一些在生產生活中的運用。
3、情感、態度與價值觀
通過科學探究活動，體驗和感受科學數據的重要意義。建立一種物體可以有多種用途的意識。
二、教學重點
知道滑輪的結構特徵及其分類。知道兩種滑輪的作用以及一些在生產生活中的運用。
三、教學材料
滑輪、鐵架台、鉤碼、線、測力計
四、教學步驟
（一）導入新課
1、有誰做過升旗手？
2、能告訴我，你升旗的時候是向下用力還是向上用力的呢？
3、為什麼向下用里，國旗卻會向上走呢？
（二）合作探究
4、講解滑輪的概念。
1、你認為一個滑輪應該有哪些部分構成？
2、出示滑輪，講解各部分名稱。
3、講解動滑輪和定滑輪的特點。
4、定滑輪除了可以幫助我們改變用力的方向，還能幫我們省力嗎？
5、動滑輪又有什麼用呢？
6、學生選擇研究動滑輪還是定滑輪。
7、討論實驗。
8、交流、改善實驗。
9、實驗、記錄、交流、小結。
10、要想做到既省力，又改變用力方向，可以怎樣做呢？
11、討論。
12、實驗驗證。
（三）知識拓展
1、生活中如果想應用滑輪來解決生活中的問題，你覺得必須要有哪些條件，才能比較方便地使用滑輪？
2、生活中並不是什麼地方都很方便使用滑輪，所以這里再討論一下，在什麼樣的情況下比較適合用滑輪，比如前面講到的搬箱子上卡車，就不適合使用。
（四）總結
（五）練習作業設計
思考：如果我們提升物體時既想省力，又想改變力的方向，該怎麼辦？
（六）板書設計
國旗怎樣升上去
滑輪 特點
定滑輪： 能改變力的方向，但不能省力。
動滑輪： 不能改變力的方向，但能省力。
㈤ 新課程理念下如何進行教學設計如何設計，怎樣提高教學效率
如何提高新課程理念下的課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的一項重要課題，而合作學習不失為一種有效的提高課堂教學效率的手段。筆者結合工作實際，圍繞提高小學數學課堂合作學習效率進行了初步的探索。
合作學習是在教師指導下，學生群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力。因此，隨著新課改的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，受到廣大教師的眷注和青睞。但是，我們常常看到，在實際教學中，由於種種原因，在合作學習中出現了指導不到位、組織散亂、設置問題缺少研究價值、學生參與欠平衡等問題，致使合作探究「浮在表層」或偏離正題，不能達到理想的效果。那麼，怎樣才能使合作學習得以優化，從而提高合作效率呢？
一、 明確一個前提--科學組建合作學習小組
科學構建學習小組，是合作學習的前提。合作交流，是新時代人應該具備的一種素質，也是獲得知識的主要手段。在課堂中推崇「合作學習」正是因其具有在豐富課堂交往方式、拓展信息交流維度、培養溝通協作等方面的優勢，而要真正發揮這種優勢，科學構建學習小組就是一個有效的載體。組建合作學習小組時，應注意把握好兩個方面：
1、廣泛參與，自由結合。構建學習小組應在尊重學生自願的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評價，然後搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組，保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的時間，以便使小組探究在短時間內取得成效。
2、明確分工，落實責任。合理分工是提高小組合作學習效率的重要手段之一。因此，組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，根據研究內容的不同、學生的特長及個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協商自行分工，誰當表述員、誰當組織員、誰當記錄員、誰當檢查員。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組長可由民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強的學生擔任，以保證合作學習的正常開展。也可以採取輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會，防止思維定勢與惰性的產生，增強小組活力，提高合作學習的效益。
二、夯實一個基礎--培養良好的合作學習習慣
培養良好的合作學習習慣，是合作學習的基礎。合作學習的目的是讓每個成員都能參與學習，使學生學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅。這就要求突出個體的作用，而個體作用的發揮必須建立在良好學習習慣的「沉澱」積累上，所以，必須培養每個合作學習個體有良好的學習習慣。
1、讓學生學會勇於表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在合作學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇於發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
2.
讓學生學會認真傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此教師應逐步培養學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。
3.讓學生學會積極參與。每次學生的合作學習都由小組推出一名代表發表本組的意見，對於這位「代言人」而言，他當然能積極參與學習的活動。而對其他人來說，是否以積極的態度參與到合作學習中去，就不得而知了。因此，對於教師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發言了，誰還沒有發言要心中有數。把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。
三、提供一個保障--構建合適的合作學習環境
構建合適的學習環境，是合作學習的重要保障。良好和諧的環境，能激發人的主動性和創造性。因此，在合作學習中必須創造一個良好的學習環境，使學生自由學習、廣泛交流，主動獲取知識。
1、創造「愛心」的心理環境。美國心理學家馬斯洛認為：人對愛的需要和受尊重的需要是主要的需要。小學生都是需要愛和尊重的，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，發揮他們的主體作用。因此，在合作學習中，一方面，教師要尊重每一個學生，把鼓勵送給他們，使每個學生都有展示自己的機會，即使回答錯了，也沒有人會嘲笑；另一方面，小組成員要真誠主動交流內心的想法，有問題大家一起研究交流、共同協作解決，培養良好的合作情感。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學進行交流，這樣，學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。
2、給予「充裕」的時空環境。這里的時空環境一方面是指在小組合作時教師要給足學生討論、交流的時空，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。另一方面，往往是教師最容易忽略的，是小組合作之前學生獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要和能力，才能進行有效的學習。因此教師在布置合作學習時，要提醒學生先獨立思考，再把自己的想法與同組的同學說一說，自己有什麼發現，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什麼不同。這樣，學生在充分感知和獨立思考的基礎上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學習才是有價值的，有成效的。
3、營造「熱情」的幫助環境。一個班級往往有十多個合作學習小組，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。考慮到學生能力之間存在的差異，教師可以設計一些具有幫助性的提示，在那部分學生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至於讓他們束手無策，從而降低學習效率。這樣能增強他們的學習信心，讓他們共同參與到學習中來。
4、提供「真誠」的激勵環境。適時適當的激勵，可以起到事半功倍的效果。一方面，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。另一方面，教學中教師應掌握並運用好激勵這一課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學生個性、各抒已見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
四、把握一個關鍵--抓住恰當的合作學習時機
抓住恰當的合作學習時機，是合作學習的關鍵。合作理論認為：合作的價值在於通過合作，實現學生間的優勢互補。為此，教師要合理選擇合作契機，把學生領進「最近發展區」。
1、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由於學生的知識技能和生活經驗是有限的，在課堂教學中，教師往往會提出一些具有挑戰性的問題，而有些問題依靠學生獨立思考是無法解決的，這時就可以採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適當指導，使學生親自經歷問題的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數學知識的真正理解。如在學習《除法的初步認識》時，教師可以設計這樣一道題：把18朵花平均分成幾份，每份有幾朵？這道題有幾種分法？教師讓學生動腦筋，想辦法。學生經過獨立思考後，有的同學可能會眉頭緊鎖，面露難色。這時教師可以趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，必能立刻活躍起來，廣泛交流各自的想法。可見，教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。
2、合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭慾望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善於有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮於表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學《除法的初步認識》一課時，為了讓學生深刻地理解「平均分」，可以設計這樣一個環節：把8個桃子分給4隻小猴子，每隻小猴子分幾個？能否用除法計算。這時候全班同學可能分成兩個陣營，有的說能，有的說不能，老師這時不要馬上裁決，應是讓持不同意見的雙方合作商量後再發表意見。組織學生展開辯論會，在辯論會中，既能有緊張激烈的辯論，又能有相互間的尊重與理解，課堂氣氛必將緊張又其樂融融。可見，意見不一時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。
3、合作時機應選擇在解答開放性問題時。「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？先讓學生各自思考一會，然後讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎麼說。學生必然有自己的想法，在討論交流中也就會踴躍、主動。這樣，合作時機的恰當把握，能充分調動學生學習的積極性，發揮主動性，活躍思維，學生不僅能加強對知識的理解，而且也會掌握學習數學的方法。
4、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如：《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，老師可以設計這樣一個情境。老師可以說：「今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什麼體積有聯系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關系？拿出材料袋，操作。」同學們經過觀察、操作、比較、分析，就能順利發現圓錐和圓柱之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，對規律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。
總之，合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷的探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。
㈥ 家庭財務杠桿比率是什麼意思
財務杠桿比率
財務杠桿是指企業利用負債來調節權益資本收益的手段。財務杠桿比率指反映公司通過債務籌資的比率。
（1）產權比率。反映由債權人提供的負債資金與所有者提供的權益資金的相對關系，以及公司基本財務結構是否穩定。其計算公式為：產權比率=負債總額÷股東權益。產權比率表示，股東每提供一元錢債權人願意提供的借款額。在通貨膨脹加劇時期，公司多借債可以把損失和風險轉嫁給債權人；在經濟繁榮時期[1]，公司多借債可以獲得額外利潤。
（2）資產負債率。反映債務融資對於公司的重要性。其計算公式為：資產負債率=負債總額÷資產總額。資產負債率與財務風險有直接關系：資產負債率越高，財務風險越高；反之，資產負債率越低，財務風險越低。
（3）長期負債對長期資本比率。反映長期負債對於資本結構（長期融資）的相對重要性。其計算公式為：長期負債對長期資本比率=長期負債÷長期資本。長期資本是所有長期負債與股東權益之和。
家庭財務杠桿比率，就是家庭的財務杠桿比率