等力的杠桿類工具名稱

1. 桿秤也是杠桿類工具。桿秤的支點、用力點和阻力點分別在什麼位置呢

杠桿的支點一般在中間為支點，用力點就是發力的點，阻礙發力的的點就是阻力點。

杠桿的受力點稱力點，力點為力的作用點；

固定點稱支點，支點是杠桿動作時固定不動的一點；

克服阻力（如重力）的點稱阻力點，阻力點是承受重量的點，又叫重點。

比如以下圖片中：

支點就是秤桿上手提的那個提鈕所在處；

動力作用點是秤桿上秤砣的細繩壓的那裡；

阻力點是秤桿上掛物品的秤鉤（或秤盤）所在處。

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杠桿平衡原理：

具體來說，就說力矩平衡。桿秤從手體的各個連接處分為兩段，可以把提點看做是杠桿的支撐點。這樣當桿秤兩端平衡的時候,砣作用於桿和物作用於盤的力矩相等。力矩=作用力*作用距離。而桿撐的砣重量是知道的，桿秤平衡是兩端的受力距離(砣到提點和物到提點的垂直距離)是可以直觀看出的。

支點到力作用線的垂直距離稱力臂，支點到阻力作用線的垂直距離稱重臂。

當力臂大於重臂時，可以省力；力臂小於重臂時就費力；而支點在力點和阻力點之間時，可以改變用力方向。

2. 杠桿也是什麼類工具

杠桿分為3類：省力,費力,等臂.生活中很多地方都有杠桿的應用.大到斜拉橋,起重機,塔吊,小到寫字的筆,筷子,鉗子,羊角錘,釣魚竿,甚至人的手臂等.省力杠桿特點是動力臂大於阻力臂,只要滿足這一點的都是省力杠桿,比如鉗子,羊角錘等等.費力杠桿則是動力臂小於阻力臂,比如釣魚竿,筆,筷子,人的手臂等等,等臂杠桿就是動力臂等於阻力臂,應用則是天平,蹺蹺板,以及定滑輪等等…
另外在今天的金融數據分析中經常用到術語————杠桿效應

3. 省力的杠桿類工具和費力的杠桿類工具有哪些

費力杠桿有：理發剪、人的手臂、釣魚竿、鑷子……省力杠桿有：動滑輪、扳手、獨輪車、開瓶器……既不省力也不費力的杠桿有：天平橫梁、定滑輪……
關注我，給你再答兩題。

4. 杠桿類工具有哪些（至少五個）急！

筷子，鉗子，剪刀，扳子，瓶啟子，老式抽水機，撬釘撬，

5. 生活中還有哪些省力和費力的杠桿類工具

1、生活中開瓶器、榨汁器、胡桃鉗、撬棍、扳手、鉗子、拔釘器、開瓶器、鐵皮剪刀、鋼絲鉗、指甲剪、汽車方向盤等，這些杠桿動力點一定比重力點距離支點近，所以永遠是省力的。

2、常見費力杠桿有：裁縫剪刀、筷子、手臂、扇子、響板、鑷子、湯勺、鐵閘門、起重機、魚竿、縫紉機腳踏板、劃槳、理發師用的剪刀、晾衣桿等，由於動力大於阻力，動力臂小於阻力臂，所以杠桿為費力杠桿。

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省力杠桿公理介紹：

（1)在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上相等的重量，它們將平衡；

（2)在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上不相等的重量，重的一端將下傾；

（3)在無重量的桿的兩端離支點不相等距離處掛上相等重量，距離遠的一端將下傾；

（4)一個重物的作用可以用幾個均勻分布的重物的作用來代替，只要重心的位置保持不變。相反，幾個均勻分布的重物可以用一個懸掛在它們的重心處的重物來代替。

參考資料來源：網路-省力杠桿

參考資料來源：網路-費力杠桿

6. 家庭常用的杠桿類工具！急！！！

哦
有吖有吖`
拖把，掃把，晾衣竿``
額....衣架算不算？（不太明白）
不過我很努力的在想啦`
哦
還有指甲剪，剪刀`
（我想不出了）
暫時就那麼多啦！
`

7. 常用的杠桿類工具中,哪些是不省力的個杠桿

不省力的杠桿：筷子、鑷子、理發剪、裁縫剪、鉤魚桿、縫紉機腳踏板、起重機吊臂、船槳、手臂、火鉗、雜物鉗、天平……

8. 按使用時是否省力,杠桿類工具可以分為哪幾類 各舉兩類、

省力杠桿 開瓶器 老虎鉗
費力杠桿 魚竿 鑷子
等臂杠桿 天平 蹺蹺板

9. 生活中還有哪些省力和費力的杠桿類工具

我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學生體驗杠桿工具在生活中的應用實例,加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學效果來看,這兩點都有較好的體現。 針對第一點,我先組織學生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,並將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學生就有了第一手數據資料,可供後續的分析研討之用。在分析數據資料時,考慮到學生處理信息的能力十分有限,我沒有採用"撒大網"式的研討模式,而是採用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態和費力狀態的兩張記錄表，通過簡單的研討認識了這兩者的根本性區別，並讓學生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學生認知上的難度，也有利於後續研討的深入。接著，我組織學生在省力狀態的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，並進行比較。由於記錄表上線段的直觀性，學生很輕松、准確地推導出杠桿省力的原理。最後，順著直觀教學的思路，我利用「反證法」使學生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息後自行獲得的，教師所起的作用就是先「扶」著學生進入有效的研討思路，再「放手」讓學生自行獲取學習成果。在這個"扶放結合,有扶有放"的研討過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。針對第二點,我注重突出「體驗」，即讓學生實際體驗杠桿工具的效用，從而加深對杠桿省力、費力原理的理解。例如游戲「以弱勝強」中，通過支點位置的移動，一名弱小的女生戰勝了強壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具的強大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學生馬上感受到火鉗是一個費力的杠桿工具等。正是這些實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，並反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環節中學得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個環節中注重突出學生的實踐體驗，但並沒有讓學生簡單地「就事論事」，拘泥於一件工具的認識，而是追求「舉一反三」，讓學生經歷一個「實踐→理論→再實踐」的過程，實現對科學概念的再認識。例如在實際教學中，學生在分析老虎鉗的省力原理之後，教師提出「鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力？」這個問題，學生正確地利用科學理論指導了生活實踐；學生在理解桿秤的工作原理之後，教師設計情境「如果稱量要擴大10倍，秤砣不變，怎樣設計桿秤？」，學生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點處增設一個提紐，而這第2個方案我在課前也沒有預想到。正是由於科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生通過這個應用環節的學習，對於杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。 回顧本堂課的教學，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學課相比，本課的預設成分比較多，但我認為這是必要的。因為小學生受其年齡特點的限制，其學習意識、學習能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學生自主探究，無異於盲人摸象。所以，在小學階段的探究教學中，較多的預設是不可避免的，關鍵在於教師要精心設計一些適合於學生發展的探究活動。