老師為讓同學理解杠桿的概念

㈠ 老師讓學生分組探究「杠桿平衡條件」的實驗中：（1）甲組的同學把杠桿掛在支架上，觀察到杠桿左端下沉，

（1）杠桿左端下沉，則重心應向右移動，可在右側末端纏些透明膠就使杠桿在水平位置平衡了．
（2）甲組只從一次實驗研究得出結論具有偶然性，不具有普遍性，實驗結論必須在多次試驗的基礎上得出，這樣才能有效地避免實驗結果偶然性出現．力和力臂是單位不同的兩個物理量，故不能相加．
（3）杠桿在水平位置平衡，力臂在杠桿上，便於測量力臂．杠桿傾斜時，力臂不在杠桿上，不方便測量力臂大小．
故答案為：（1）右；
（2）只做一次實驗就得出結論，且實驗數據還具有特殊性，不同單位的物理量不能相加．
（3）杠桿在水平位置；便於在杠桿上直接得出力臂的大小．

㈡ 省力杠桿和費力杠桿有什麼 多多的 老師讓我們舉例子,只要說出有什麼是杠桿就好,不用說原理

杠桿原理公式：動力×動力臂＝阻力×阻力臂
當杠桿的動力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離時是省力杠桿,如老虎鉗,剪刀 鋼絲鉗、等.
反之則是費力杠桿,如筷子,鑷子 釣魚桿、火鉗等

㈢ 呵呵，今年初三了，對於杠桿這一塊有點迷茫。今天聽老師講一道題，說一個胡蘿卜（一邊粗，一邊細）

f1 *L1=F2*L2

短的一頭 重

㈣ 物理老師想讓學生理解杠桿,講定滑輪

意思是：杠桿的重心與支點重合,或重心與支點豎直在一條直線上.這樣,杠桿自重對杠桿平衡就沒有影響了.
2、
重物400N,手的拉力也應該400N,繩子斷不斷,取決於繩子本身能承受多大的力.同一條繩子拉力的確是處處相等的.
不明追問.

㈤ 老師要我們查杠桿由哪幾個點組成

有三個點用力點、支點和阻力點，杠桿原理亦稱「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力的大小跟它們的力臂成反比。動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1? l1=F2?l2。式中，F1表示動力，l1表示動力臂，F2表示阻力，l2表示阻力臂。從上式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。

㈥ 如何讓物理課走進學生的生活

對課程內容的選擇突出了這樣一個特點：從生活走向物理，從物理走向社會。《標准》力求貼近學生生活，通過學生熟悉的生活情景來揭示物理規律，並將其應用到社會生活的實際，使學生體會到知識來源於生活，並運用到生產和生活中去。同時培養學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
一、新課程改革的要求
在課程改革深入發展的今天，提高課堂教學的有效性已經得到普遍認同。所謂「有效教學」，根據美國教育學家加涅的觀點，凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。也就是說能有效地實現知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。然而，如何在物理課堂教學中切實轉變教學行為，仍有很多問題值得研究。
二、分析當前物理課堂教學狀況
我覺得現在的教學與學生的生活聯系不太緊密，這樣會阻礙學生的自主學習。究其原因，一是許多教師長期受到應試教育的影響，傳統的思想觀念沒有真正轉變，無形中以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心。正是為了追求所謂的「課堂的高效」，往往重視書本知識的教學，而忽略了生活中的物理知識。二是學生對生活環境中的物理現象不太注意觀察，學習時也不能很好地聯系生活實際，也不會應用學到的物理知識去解釋周圍環境中的物理現象。總之，學生的「高分低能」現象仍然十分普遍，這與《物理課程標准》的要求相差甚遠。
三、生活情景融入到物理有效課堂中的方法
結合物理學科特點和課程的基本理念，我們應該用生活情景來組織物理課堂教學，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學使學生的知識和能力得到提高，然後應用物理知識去解決生活中存在的問題，為生活服務，為社會服務。下面我以第十一章《簡單機械》中《杠桿》這一節為例，談談如何把生活情景融入到初中物理有效課堂教學中去。
1.藉助生活實例引入物理概念，提高課堂教學的有效性
教師要提高課堂教學的有效性，就要求在引入物理概念時要注重「趣」、「異」、「疑」。雖然概念引入方法有許多種，然而從學生熟悉的生活現象引入概念卻是一種學生比較容易接受的方式。因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解，尤其對於初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。
例如，我在講授《杠桿》這一節時，上課前，要求學生事先觀察生活中的一些常見工具，如各種剪刀、各種夾子、開瓶扳手、笤帚等。上課過程中，我請同學們思考用木板、一字螺絲刀、老虎鉗、羊角錘等器材如何把按在木塊上的圖釘取出來？有多少種方法？經過小組的討論，最後大家大致歸納出四種方法：（1）用手直接拔圖釘；（2）用老虎鉗直接拔圖釘；（3）用一字螺絲刀撬圖釘；（4）用羊角錘撬圖釘。接著我要求學生對四種方法進行歸類，結果得出第1、2種方法運用了力與運動的關系；而3、4兩種方法卻有一個共同的特點，就是都能夠繞一個固定點轉動，從而引出杠桿的概念。下一步讓學生通過觀看我課前准備好的生活中各式各樣的剪刀以及各種各樣的夾子，並用多媒體演示我國古代勞動人民用撬棒撬石塊的視頻，要求他們尋找這些工具的共同點，以鞏固杠桿的概念。
上述事例來源於我們生活中，是學生學習的起點。這些事例不僅拉近了課堂教學與學生生活實際的距離，使他們感覺到物理知識在生活中真實存在，體現「從生活走向物理」的要求，而且也能激發學生學習的積極性，從而為提高物理課堂的有效教學奠定了基礎。
2.藉助生活實例探究物理規律，提高課堂教學的有效性
足夠的感性認識是探究物理規律的基礎，教師要指導學生通過分析生活中熟知的典型事例提出問題，激發學習興趣，從而有效地提高物理課堂教學。同時足夠的感性認識為探究物理規律創造良好的物理環境，為研究物理規律提供必要的知識准備。
在獲得足夠的感性認識的基礎上，教師可指導學生探究物理規律。根據建立物理規律的思維過程和學生的認識特點，選擇適當的途徑，對感性認識進行思維加工，尋找各種物理現象之間本質的、必然的聯系，概括出物理規律。這是掌握物理規律的關鍵，在探索物理規律的過程中，學生通過對現象的分析，數據的處理，過程的描述，物理規律的建立，可以有效地提高自身的思維能力。
3.藉助生活實例鞏固物理規律，提高課堂教學的有效性
在物理規律教學中，教師要恰當選擇與物理有關的生活中的問題，有計劃、有目的地進行有效訓練，使學生在解決問題的過程中逐步鞏固物理規律，從而提高教學的有效性。
例如，在《杠桿》這一節中，我讓同學們討論如何測量大象的質量，結果他們各抒己見，有的同學想到用等效替代法如「曹沖稱象」的方法，有的同學想到用地磅進行稱量，卻沒有同學想到用杠桿知識去稱大象的質量。於是我就介紹了杭州有位物理老師利用量程為200N的彈簧秤結合杠桿知識巧妙地測出了大象的質量。學生在驚訝之餘，也就理解了古希臘學者阿

㈦ 今天學了杠桿，老師給我們講的做杠桿題的方法，我覺得有點不太正確。

哈哈，善於思考的好
此處杠桿平衡條件是對杠桿處於平衡狀態時列出的力和力臂之間的關系，但是注意杠桿平衡包括：靜止和勻速轉動兩種情形。我們在處理這種用多少力翹起是求一種臨界狀態所需的力，即只靠：一段蹺的力和另一端重物對桿的壓力使杠桿平衡，【沒有翹起之間是蹺的力、重物對杠桿壓力與重物端地面對杠桿的支持力，三個力使杠桿處於平衡】。當這兩個力能使杠桿平衡時，只要蹺的力稍微大一點點就可以使杠桿轉動起來，轉動起來後，只要力臂不變（或同步變小），又保持杠桿做勻速轉動，在過程中蹺的力和臨界時蹺的力相等即可，否則就不是勻速轉動了。一般我們把緩慢轉動看著是中間任意時刻可以將杠桿看著靜止的轉動過程，此時也利用杠桿的平衡調節求解問題。

㈧ 為了探究杠桿平衡條件，老師讓同學們准備的器材是一元的硬幣若干枚，一隻圓柱形水杯，膠帶、質地均勻的塑

（1）硬幣對杠桿的力就是硬幣的重力，方向豎直向下，過支點分別向左右兩個重力的作用線作垂線就是力臂，分別用L₁和L₂表示，如下圖：
32mgL₂＜2mgL₂，
∴杠桿的右端下沉，杠桿將向右傾斜．
（4）實驗中需要記錄：動力、動力臂、阻力、阻力臂，因為要多測幾次，所以還要有次數．
故答案為：（1）如圖；（2）有；（3）右；（4）

㈨ 老師說杠桿靜止時略微傾斜也算平衡，意思大概是等臂杠桿兩邊物體不等重也能平衡，這樣不是不符合F1L1=F2L2

我的理解是你沒有完整地理解老師的意思。對於等臂杠桿，當然必須等重，注意中間的支點是一個點。而老師可能指的是生活中杠桿的例子，支點有可能不是一個點，為一個面，不同傾斜時，實際上處於不同支點，力與力臂的乘積還是相等的。所以，為了精確，天平的支點做成三角形的頂點，稱刀口。
另外實際杠桿的支點處往往存在阻力，特別是適用軸承的。此時在稍傾斜時也可能造成不等重（當然相差不能太多）時，也可能平衡。

㈩ 杠桿原理是什麼能不能說的簡單一些，因為我只是一名六年級的小學生。

杠桿原理亦稱「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（動力點、支點和阻力點）的大小跟它們的力臂成反比。動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1•
L1=F2•L2。式中，F1表示動力，L1表示動力臂，F2表示阻力，L2表示阻力臂。從上式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
概念分析
[編輯本段]
在使用杠桿時，為了省力，就應該用動力臂比阻力臂長的杠桿；如欲省距離，就應該用動力臂比阻力臂短的杠桿。因此使用杠桿可以省力，也可以省距離。但是，要想省力，就必須多移動距離；要想少移動距離，就必須多費些力。要想又省力而又少移動距離，是不可能實現的。正是從這些公理出發，在「重心」理論的基礎上，阿基米德發現了杠桿原理，即「二重物平衡時，它們離支點的距離與重量成反比。
杠桿的支點不一定要在中間，滿足下列三個點的系統，基本上就是杠桿：支點、施力點、受力點。
其中公式這樣寫：支點到受力點距離(力矩)
*
受力
=
支點到施力點距離(力臂)
*
施力，這樣就是一個杠桿。
杠桿也有省力杠桿跟費力的杠桿，兩者皆有但是功能表現不同。例如有一種用腳踩的打氣機，或是用手壓的榨汁機，就是省力杠桿
(力臂
>
力矩)；但是我們要壓下較大的距離，受力端只有較小的動作。另外有一種費力的杠桿。例如路邊的吊車，釣東西的鉤子在整個桿的尖端，尾端是支點、中間是油壓機
(力矩
>
力臂)，這就是費力的杠桿，但費力換來的就是中間的施力點只要動小距離，尖端的掛勾就會移動相當大的距離。
兩種杠桿都有用處，只是要用的地方要去評估是要省力或是省下動作范圍。另外有種東西叫做輪軸，也可以當作是一種杠桿的應用，不過表現尚可能有時要加上轉動的計算。
古希臘科學家阿基米德有這樣一句流傳千古的名言："假如給我一個支點，我就能把地球挪動!"這句話不僅是催人奮進的警句，更是有著嚴格的科學根據的。
杠桿分類
[編輯本段]
杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。這幾類杠桿有如下特徵：
1.省力杠桿：L1>L2,
F1
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