杠桿的運用說課

A. 誰能簡單的說杠桿原理

回答即可得2分，回答被採納則獲得懸賞分以及獎杠桿原理亦稱「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（用力點、支點和阻力點）的大小跟它們的力臂成反比。動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1•
L1=F2•L2。式中，F1表示動力，L1表示動力臂，F2表示阻力，L2表示阻力臂。從上式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一

B. 杠桿原理在生活中的應用很普遍，你對杠桿原理有哪些了解呢

杠桿基本原理在日常生活中的運用普遍，省勁杠桿有羊角錘，解屏器，老虎鉗，修枝剪刀等；費勁杠桿有木筷，醫用鑷子，魚桿，掃把，船漿等；等臂杠桿有天平秤，滑輪組，翹翹板等。在應用杠桿時，為了更好地省勁，應當用動力臂比阻力臂長的杠桿；要想省間距，應當用動力臂比阻力臂短的杠桿。要想又省勁而又少挪動間距是無法完成的。

當外力於杠桿內部隨意部位時，杠桿的回應是其實際操作體制；倘若外力的作用點是支點，則杠桿不容易發生一切響應。

C. 課後說課的課後說課與反思

（一）課後反思的意義
教學過程是一個教師的教和學生的學共同交互作用的一個動態的復雜過程，教師通過從學生那裡獲得及時的反饋信息可以反思自身的教學過程與先前的說課設計，從而掌握學生的現有認知與目標認知水平之間的差異，以便對下一步的說課設計、教學過程加以調控、部署，更好地發揮教師的主導作用。我國著名心理學家，北京師范大學心理學院發展心理研究所教授林崇德先生認為，作為教師才華的核心，是教師的自我監控能力，即教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反思、控制和調節的能力。因此，為提高說課質量，而進行反思後的課後說課就顯得尤為重要。 （二）課後說課案例
課後說課不同於課前說課，課前說課是口頭表達本節課的教學目標、教學設想及理論根據，按照「教什麼」、「怎樣教」、「為什麼教」的教路展開，側重於理論認識。而課後說課是根據課前說課的教學設計，進行實際課堂操作，通過反饋，總結評價，說出成功之處，欠缺之處，改進之處。是按照「教的怎樣?為什麼會這樣？如何改進」的思路展開，側重於從實踐效果的角度分析認識。因此，必須認真運用教學理論去分析研究，找出經驗教訓，探索新問題，發現新認識。現以《滑輪》一節內容為例，從四個方面：說教學達標情況；說教法運用情況；說學生活動情況；說課堂結構實施情況，進行課後說課。
本節主要內容講授定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用、原理及其實驗，還有4個練習題，完成了教學任務，基本達到了預定的教學目標。由於教學內容較多，時間較緊，拖堂時間2分鍾。
1. 說教學達標饋況
（1）展示教學目標：①知道什麼是定滑輪、動滑輪和滑輪組。②理解定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用各是什麼。③會組裝滑輪組，會判斷物重由幾段繩子承擔。④常識性了解定滑輪和動滑輪的實質。⑤培養學生實驗操作能力和分析推理能力，本節課教學目標達成情況較好，但缺少滲透品德教育，應該給學生點出通過實踐得出理論知識的簡單認識和樸素的唯物辯證法。
（2）根據課堂學生問題的回答，學生實驗操作的表現，以及課程結束前的測評反饋情況，可以看到學生對各知識點達到目標要求的層次，並且會進行滑輪實驗操作及組裝滑輪組，能夠用正確方法判斷物重由幾段繩子承擔。由於時間較緊，對學生分析歸納能力培養不夠，有個別同學對動滑輪的杠桿實質認識不清晰。
2. 說教法運用情況
本節課主要採用了實驗啟發式目標教學法，圍繞目標，通過實驗引入、教師誘導、學生觀察思考，較好地完成本節課的教學，不僅使學生學到了知識，也培養鍛煉了實驗操作技能和分析推理的能力。
（1）實驗啟發式教學降低了學習坡度，激發了學習興趣，適合學生愛動的心理特點。對定滑輪、動滑輪和滑輪組各個知識點都是通過學生分組實驗操作引入問題，讓學生觀察，引導分析討論思考，自己得出結論。學生學得主動，有興趣，知識點感到易學易懂。
（2）運用各種教學手段，製造輕松愉快氣氛。用生動有趣的科學漫畫引入教學激發了學生探究的好奇心，調動了學習積極性，抓住了學生的注意力。由於開頭較好，整堂課學生積極參與，積極思維。把課本上的演示實驗改為學生分組實驗，加強了學生參與、投入教學過程的機會，親身感受、經歷了探究滑輪使用規律的過程，體現了學生的主體地位。
（3）本節課重點是理解定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用，由於採用實驗啟發目標教學法，學生通過分組實驗觀察，在教師引導啟發下，都能順利地得出結論，記憶深刻，熟練地應用結論解答問題。
（4）本節課的難點是使學生了解定滑輪和動滑輪的實質。課堂上教師通過演示實驗，將一個特製大木滑輪分別作為定滑輪和動滑輪，學生清楚地觀察到每種情況下的支點、動力臂和阻力臂，判斷出杠桿的種類。這樣比畫圖說明要直觀易懂，理解深刻，不大費勁即可攻破難點。
（5）在教學中，有的地方預先考慮不細。例如演示定滑輪的作用時，向下使用彈簧秤，沒有考慮彈簧秤自身重力大小。演示定滑輪不省力也不費力設計的實驗太繁雜，增加了教學難度，這個實驗可改為：在通過定滑輪細繩的兩端各掛一個質量相等的鉤碼，滑輪靜止平衡，這時定滑輪兩邊細繩拉力大小相等。說明使用定滑輪不省力也不費力，這樣更加明白易懂。
3. 說學生活動情況
（1）教學中由於注意激發學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，積極參與，爭先恐後舉手回答問題，極大地調動了學生積極性。
（2）教學中由演示實驗變為分組實驗，每個學生在教師引導下操作、觀察、分析、歸納得出正確結論，使學生動眼、動腦、動手、動口，理解記憶深刻。多次分組實驗，使學生動手能力、思維能力得到較快提高，一次比一次操作熟練正確。
（3）注意引導學生觀察歸納總結出滑輪組使用拉力大小的規律：不看定滑輪，僅看有幾段繩子和動滑輪組相連結，就能判斷拉力是物體重量的幾分之一。既掌握了具體的規律，又學會了總結規律的方法。
4. 說課堂結構實施情況
（1）本節課設計的教學程序是順理成章的。沒有遇到學生思維的障礙，各環節之間聯系緊密，有講有練，基本上都能完成當堂目標測評。
（2）各環節時間分配與預計不大符合，前松後緊，例如學生認識什麼是滑輪、定滑輪、動滑輪，本來估計2分鍾，卻實際用了5分鍾。另外有些環節講後感到時間分配不合理，比如滑輪的理論探索用的時間長，實際應用練慣用的時間少，不符合精講多練的原則。
（3）本節課結束後，發現板書內容多，重點不醒目。教師語言有些地方重復較多，不夠簡練准確。
《滑輪》這節課的教學目標、課堂結構、教學方法、學法指導等方面是可以的，在課堂教學中教師感覺是比較順手的，學生表現反映是滿意的。下次講授這節課時，大體上可以不動，僅需在幾個方面稍加註意改進：①教師進一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重復。②課堂結構各個環節時間分配，課堂前半段要緊湊一些，後邊滑輪組組裝練習稍微加強，克服拖堂現象。③教師在操作滑輪實驗時，要注意分析彈簧秤本身重力對實驗的影響。

D. 如何運用杠桿

1、在股市中，使用杠桿有如下方法：
（1）杠桿不宜過高。配資公司申穆提供的最高杠桿基本上是倍，但是據不完全統計，在配資客中能夠長久配資並且持續盈利的客戶杠桿基本上是2-4倍。不光是說杠桿越低，風險越小，更多的風險是體驗在人為的操控不當之中，5倍的杠桿一開始維持率就是16.67%，重倉操作下股票下跌則退無可退，只能忍痛割愛，接受次日的平倉；若是杠桿低一點操作，那麼則有升降餘地，不至於落的那麼容易平倉割肉；
（2）用多少，借多少。很多資金量大的客戶一來就是一筆借滿，圖個方便。但是結果看中的股票走勢不好，資金便是浪費了！所以要做到物盡其用的地步就是要用多少，借多少。
（3）分多筆借。建議資金量大的客戶能夠分多筆借款來借，並且按月和按天混搭著來借，如此可以有效的降低資金成本，又能有效的控制賬戶情況；適時的還款來提高維持率可以把按天借的資金還掉，如此也是降低了成本。
2、在股市中，使用杠桿股票後，影響保證金的因素很多，這是因為在交易過程中由於各種有價證券的性質不同，面額不等，供給與需求不同，所以，客戶在交納保證金時也要隨因素的變動而變動。杠桿股票可分為三種類型：
（1）採用現金保證金交易購買的股票。
（2）採用權益保證金方式購入的股票。
（3）採用法定保證金方式購入的股票。

E. 怎樣把杠桿原理運用於實戰（文字說明）

當你拿棍子打人的時候，用的是費力杠桿，前手是用力點，後手是支點，前端觸人點是作功點，為的是省距離，但並不輕，有個慣性在裡面；當你抓棍子兩頭格擋時，是省力杠桿，支點是兩手，發力也是兩手，作的功就是抵消別人打來的力量。前者力距一小於力距二，後者力距一大於力距二。力一是你，力二是你對手，好像是用F表示吧，至於多少n（牛），要看實際情況了。

F. 求杠桿原理的實際運用

恩看你想問什麼！
關於杠桿的運用是：剪刀（省力費力都有），啟瓶器（省力），撬棒（省力），天平（平衡），蹺蹺板（平衡），還有人的骨骼 ，羊角錘（省力） 鑷子（費力），釣魚竿（費力）指甲刀，（有一個省力和兩個費力杠桿）農村的提水機（省力）……………………多得列舉不完。

關於杠桿的理論就是

杠桿目錄
什麼是杠桿
杠桿的定義
杠桿的性質
杠桿平衡條件
生活中的杠桿
投資中的杠桿

[編輯本段]什麼是杠桿
阿基米德在《論平面圖形的平衡》一書中最早提出了杠桿原理。他首先把杠桿實際應用中的一些經驗知識當作"不證自明的公理"，然後從這些公理出發，運用幾何學通過嚴密的邏輯論證，得出了杠桿原理。這些公理是：(1)在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上相等的重量，它們將平衡；(2)在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上不相等的重量，重的一端將下傾；(3)在無重量的桿的兩端離支點不相等距離處掛上相等重量，距離遠的一端將下傾；(4)一個重物的作用可以用幾個均勻分布的重物的作用來代替，只要重心的位置保持不變。相反，幾個均勻分布的重物可以用一個懸掛在它們的重心處的重物來代替；似圖形的重心以相似的方式分布……正是從這些公理出發，在"重心"理論的基礎上，阿基米德又發現了杠桿原理，即"二重物平衡時，它們離支點的距離與重量成反比。"
阿基米德對杠桿的研究不僅僅停留在理論方面，而且據此原理還進了一系列的發明創造。據說，他曾經藉助杠桿和滑輪組，使停放在沙灘上的桅船順利下水。在保衛敘拉古免受羅馬海軍襲擊的戰斗中，阿基米德利用杠桿原理製造了遠、近距離的投石器，利用它射出各種飛彈和巨石攻擊敵人，曾把羅馬人阻於敘拉古城外達3年之久。
這里還要順便提及的是，在我國歷史上也早有關於杠桿的記載。戰國時代的墨家曾經總結過這方面的規律，在《墨經》中就有兩條專門記載杠桿原理的。這兩條對杠桿的平衡說得很全面。裡面有等臂的，有不等臂的；有改變兩端重量使它偏動的，也有改變兩臂長度使它偏動的。這樣的記載，在世界物理學史上也是非常有價值的。
[編輯本段]杠桿的定義
一根硬棒,在力的作用下能繞著固定點轉動,這根硬棒就是杠桿(lever).
蹺蹺板、剪刀、扳子、撬棒等，都是杠桿。
[編輯本段]杠桿的性質
杠桿繞著轉動的支撐點叫做支點
The lever is called a fulcrum being winding the center of resistance rotating
使杠桿轉動的力叫做動力
Make the force that the lever turns be called driving force
阻礙杠桿轉動的力叫做阻力
Hinder the force that the lever turns from being called resistance
當動力和阻力對杠桿的轉動效果相互抵消時，杠桿將處於平衡狀態，這種狀態叫做杠桿平衡
Think that driving force composes in reply resistance when effect cancels out each other to the lever rotating , the lever will be called lever balance in equilibrium state , this state
杠桿平衡時保持在水平位置靜止或勻速轉動。
通過力的作用點沿力的方向的直線叫做力的作用線
The straight line passing the force effect point direction along the force is called the force effect line
Gleam of distance is called an arm of force from fulcrum to the force effect
從支點O到動力F1的作用線的垂直距離L1叫做動力臂
L1 is called a power arm from fulcrum O to driving force F1 effect line distance
從支點O到阻力F2的作用線的垂直距離L2叫做阻力臂
L2 is called the resistance arm from fulcrum O to resistance F2 effect line distance
[編輯本段]杠桿平衡條件
動力臂×動力=阻力臂×阻力，即L1F1=L2F2，由此可以演變為F2/F1=L1/L2
Power arm X driving force = resistance arm X resistance , namely L1F1 = L2F2, can develop into F2/F1 = L1/L2 from this
杠桿的平衡不僅與動力和阻力有關，還與力的作用點及力的作用方向有關。
The lever balance is connected with driving force and resistance not only , direction is connected with force effect point and the force effect.
[編輯本段]生活中的杠桿
杠桿是一種簡單機械；一根結實的棍子（最好不會彎又非常輕），就能當作一根杠桿了。上圖中，方形代表重物、圓形代表支持點、箭頭代表用，這樣，你看出來了吧？在杠桿右邊向下杠桿是等臂杠桿；第二種是重點在中間，動力臂大於阻力臂，是省力杠桿；第三種是力點在中間，動力臂小於阻，是費力杠桿。
第一種杠桿例如：剪刀、釘錘、拔釘器……杠桿可能省力可能費力，也可能既不省力也不費力。這要看力點和支點的距離：力點離支點愈遠則愈省力，愈近就愈費力；還要看重點（阻力點）和支點的距離：重點離支點越近則越省力，越遠就越費力；如果重點、力點距離支點一樣遠，就不省力也不費力，只是改變了用力的方向。
第二種杠桿例如：開瓶器、榨汁器、胡桃鉗……這種杠力點一定比重點距離支點近，所以永遠是省力的。
如果我們分別用花剪（刀刃比較短）和洋裁剪刀（刀刃比較長）剪紙板時花剪較省力但是費時；而洋裁剪則費力但是省時。
1.剪較硬物體
要用較大的力才能剪開硬的物體，這說明阻力較大。用動力臂較長、阻力臂較短的剪刀。
2.剪紙或布
用較小的力就能剪開紙或布之類較軟的物體，這說明阻力較小，同時為了加快剪切速度，刀口要比較長。用動力臂較短、阻力臂較長的剪刀。
3.剪樹枝
修剪樹枝時，一方面樹枝較硬，這就要求剪刀的動力臂要長、阻力臂要短；另一方面，為了加快修剪速度，剪切整齊，要求剪刀刀口要長。用動力臂較長、阻力臂較短，同時刀口較長的剪刀。
[編輯本段]投資中的杠桿
杠桿比率
認股證的吸引之處，在於能以小博大。投資者只須投入少量資金，便有機會爭取到與投資正股相若，甚或更高的回報率。但挑選認股證之時，投資者往往把認股證的杠桿比率及實際杠桿比率混淆，兩者究竟有什麼分別？投資時應看什麼？
想知道是否把這兩個名詞混淆，可問一個問題：假設同一股份有兩只認股證選擇，認股證A的杠桿是6.42倍，而認股證B的杠桿是16.22倍。當正股價格上升時，哪一隻的升幅較大？可能不少人會選擇答案B。事實上，要看認股證的潛在升幅，我們應比較認股證的實際杠桿而非杠桿比率。由於問題缺乏足夠資料，所以我們不能從中得到答案。
杠桿比率=正股現貨價÷(認股證價格x換股比率)
杠桿反映投資正股相對投資認股證的成本比例。假設杠桿比率為10倍，這只說明投資認股證的成本是投資正股的十分之一，並不表示當正股上升1%，該認股證的價格會上升10%。
以下有兩只認購證，它們的到期日和引伸波幅均相同，但行使價不同。從表中可見，以認購證而言，行使價高於正股價的幅度較高，股證價格一般較低，杠桿比率則一般較高。但若投資者以杠桿來預料認股證的潛在升幅，實際表現可能令人感到失望。當正股上升1%時，杠桿比率為6.4倍的認股證A實際只上升4.2%(而不是6.4%)，而杠桿比率為16.2倍的認股證B實際只上升6%(而不是16.2.%)。
阿基米德的「理想」
阿基米德進行過力學方面的研究，並將其運用於杠桿和滑輪的機械設計。據說，為了宣揚其研究成果而誇口說：「給我一個支點和足夠長的杠桿，我可把地球搬動給你們看。」雖然，他沒有搬動地球，卻用滑輪移動了大船。
設支點在地球外1萬米處，如果一個在地球上可提起60kg的物體，則需要在支點外的1x1024km處才能搬動地球，地球質量6x1024kg．
1個天文單位為地球到太陽之間的平均距離，即1A.U.＝1.5x108km，一光年為光在一年前進的距離，1L.Y.≈ 9.5x1012km．
· 支點在地球外10km（1萬米）處，這是個難題。
· 11億光年，遠遠超出了我們所在的銀河系，也越過了從宇宙能得到信息的極限。
——這就是阿基米德的「理想」。

G. 杠桿原理如何簡單點講解大班小朋友能夠理解的

我們可以跟孩子們說他們經常玩的「蹺蹺板」啊。蹺蹺板孩子們就比較熟悉回，最容易理解了。希望採納答。

原理：

蹺蹺板原理是杠桿原理，人對蹺蹺板的壓力是動力和阻力，人到蹺蹺板的固定點的距離分別是動力臂和阻力臂。

重力加速度導致一上一下，高者重力加速度要大於低者，所以高者下降，同時在杠桿原理作用下將低者翹起來，如此循環。

H. 生活中的杠桿原理應用

杠桿原理基本有3種類型，第一類的杠桿例子是天平、剪刀、鉗子等，第二類杠桿的例子是開瓶器、胡桃夾，第三類杠桿如錘子、鑷子等。

杠桿分為3種杠桿。第一種是省力的杠桿，如：開瓶器等。第二種是費力的杠桿，如：鑷子等。第三種是既不省力也不費力的杠桿，如：天平、釣魚竿等。

還有工程上的吊車，滑輪等。

(8)杠桿的運用說課擴展閱讀：

阿基米德在《論平面圖形的平衡》一書中最早提出了杠桿原理。他首先把杠桿實際應用中的一些經驗知識當作"不證自明的公理"，然後從這些公理出發，運用幾何學通過嚴密的邏輯論證，得出了杠桿原理。

如鉗子、桿秤杠桿原理亦稱「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（用力點、支點和阻力點）的大小跟它們的力臂成反比。

動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1•l1=F2•l2。式中，F1表示動力，l1表示動力臂，F2表示阻力，l2表示阻力臂。

從上式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。在使用杠桿時，為了省力，就應該用動力臂比阻力臂長的杠桿；如欲省距離，就應該用動力臂比阻力臂短的杠桿。因此使用杠桿可以省力，也可以省距離。

但是，要想省力，就必須多移動距離；要想少移動距離，就必須多費些力。要想又省力而又少移動距離，是不可能實現的。杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。

I. 中學物理說課中如何體現教育理論與教學實踐相結合

物理是一門歷史悠久的自然學科，隨著科技的發展，社會的進步，物理已經深入到人類生活的各個領域。而且人類研究物理這門學科的目的就是為了幫助人類解決一些實際問題，通過將近一年的教學學習，我認為這**常教學過程中盡量聯系生活實際，達到物理與實踐相結合的目的。
目前中考試題中，涉及到很多生活常識，要求學生要多觀察生活中一些常見的物品的特徵，以及做成這樣的原因是什麼。所以這就需要我們老師在課堂上多舉一些生活中的實例來講解物理知識，拓展他們的知識面，因為有些東西是他們在生活中沒有注意但卻常用的東西。所以我們在教學中要盡量多的聯系實際生活，讓學生直觀的看現象並把生活中的事物抽象成基本的物理知識。那麼我們在課堂如何聯系實際呢？
1、突出知識的實用性
物理知識豐富多彩，物理知識在生活中應用非常廣泛。學習物理不僅能學習到物理知識，提高生活的能力，而且能學到一些研究問題的方法，這對人們處理其他問題是非常有用的。物理的學習還能夠培養學生的思維能力，物理實驗教學能夠培養學生的動手操作能力以。所以中學生一定要重視物理的學習。
現代的中國各個方面都在和世界接軌，教育也不例外。我們在教學中也應著重提高學生的生活能力。物理學是一門實驗科學，在教學中我們要盡可能的將物理知識和生產生活結合起來，這樣做不僅可以提高學生學習物理的興趣，還可以提高學生的生存能力。在教學過程中，要通過物理教學提高學生的創造能力，培養學生的學習興趣，達到預期的學習效果。
例如：有一道題給出兩把剪刀，一把為剪鐵皮的剪刀，一把為理發剪刀，問哪把剪刀省力哪把費力，需要學生平時在生活中注意觀察；所以我們在講杠桿這一部分的時候，可以把生活中常見的杠桿給學生演示讓他們知道這些工具是如何工作的。設計成這樣有什麼好處，有什麼缺點你有沒有辦法改進，這樣就會提升學生的學習興趣。而且，自己也能利用所學的知識解決一些實際問題，例如，買書包的時候盡量挑選帶子寬的，這樣背起來比較舒服，減小了壓強。對於壓強再舉一例，盲道本是為盲人提供行路方便和安全的道路設施，盲道一般由兩類磚鋪就，一類是條形引導磚，引導盲人放心前行；一類是帶有圓點的提示磚，提示盲人這里有轉彎口，可以轉彎了。那麼這些有條紋的磚減小了和腳的接觸面積，增大了壓強，盲人能感受的明顯。
在講機械效率的時候，很多學生把它與功率，功，以及是否省力弄混。我聽過一節課，這個老師把它和我們學生平時做作業聯系在一起進行區分，就把做作業的量看作所做功的多少，做作業的快慢當作功率，做作業的正確率看作機械效率。這樣學生很好的把這些量進行了區分。在解決這類問題的時候就想到做作業，例如題目中問功率越大，機械效率越高正確嗎？學生可以很快的說出是錯的，做作業做的快，不一定做得就對，所以功率大，機械效率高，功率不一定大。這樣的例子還有很多，都是與實際問題聯系在一起，幫助我們理解並解決問題。
物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、**常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性，物理知識。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。把生活中的簡單的工具抽象出來，通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在**常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和「科學技術是第一生產力」的思想。
2、加強實驗教學
「 科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。」這其中突出了實驗的重要性。加強實驗教學，有助於培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。
⑴注重實驗教學，把部分演示實驗改成學生上台演示形式，給學生提供更多的親自動手操作機會，讓學生填寫數據，找規律。例如：在講到浮力的時候，可以讓學生動手做實驗，一塊橡皮泥放到水裡會下沉，如何做能讓它浮起來，學生會把它捏成船形，這樣就可以達到目的了，再講挖空法增大浮力。學生就好理解了，輪船的原理和這個相同。再如，在探究杠桿的平衡條件時，讓學生上來把自己的數據寫下來，分析為什麼會平衡，平衡條件可能是什麼。這些做法可以讓學生親身體驗研究過程，激發興趣。
⑵注重學生實驗態度：對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，並找出解決問題的方法，並根據實驗的實際情況實事求是地記錄數據，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。若得出的數據和事實有出入，不馬上否定，而是分析原因，給出合理的解釋。例如：在導入物質密度這個物理量的時候，可以舉幾個常見的物體，但不要只舉固體，也可以用水或鹽水來做實驗，這樣既照顧到了實驗的全面性，又可以為下節課測液體密度實驗做鋪墊，提前讓學生思考測量方法。我上課的時候是以水為例來實施教學的，先測杯子質量m，水和杯子的總質量m』，那麼倒出水的質量就是m－m』，然後把水倒入量筒中測量體積V，再利用公式求得水的密度，但是有的學生測出來的結果是水的密度為1.1克/立方厘米，這時不能馬上否定學生的結果，要和他們一起分析原因，通過大家的討論，一致認為原因一可能是儀器不夠精密，原因二為測量的水的體積不夠精確，因為在倒的過程中杯壁上會有殘留，測出的V偏小，所以測出的密度偏大了。這樣學生就比較能容易接受了，從而增加了他們的成就感，通過自己的思考增強了試驗的精確性，這樣印象會更加深刻。
⑶盡量讓學生能根據所學的知識自己設計實驗，培養創新意識。例如，我們在做滑輪組省力情況實驗時，理論上是F=1/nG，但我們做實驗的時候測得的值都偏大了些，所以要尊重實驗結果，並分析原因，大家討論以後發現，我用的力不僅要負擔重物還要負擔動滑輪的重所以數據偏大了些。所以不要一味的去靠結論，要通過實驗來證明，並分析原因。養成實事求是的科學態度。
3、注重物理與其他各科的聯系
物理是以實驗為基礎的一門綜合性學科，它源於自然，涉及人們的**常生活，工農業生產和科學技術各個領域，在中學階段還與語文、數學、化學、歷史、地理等學科有著密不可分的聯系。它屬於理科，既有文科特點，又有理科特點、就單純學習方法來看我認為物理是介乎與文理之間的，許多學生誤認為學習物理，就象學數學一樣，記住公式並能進行演繹推理，就可以了，這是及其錯誤的，要學好物理，不僅要具備一定的語文知識，數學知識，還要具備一定的地理，歷史及其他學科的基礎知識，更重要的是要運用語文的理解能力，聯想能力及發散思維能力和高度概括歸納能力，又要運用數學的抽象思維能力，邏輯推理能力。例如：若講解機械能守恆定律時就注意強調以下幾點：1、物理所有定理、定律都是以一定的條件為前提的。機械能守恆定律也有條件。2、講清守恆的涵義（變中不變）。3、該定律不僅只說機械能守恆的條件，還說明機械能在什麼情況不守恆（變化），變化量由誰決定，既除重力、彈力做功外，其它所做的功代數和不為零。4、該定律在應用時關鍵在於確定一個過程兩個狀態。即研究對象所經歷的力學過程，應了解研究對象在此過程中的受力情況，以及各力對研究對象做功多少，而不必考慮過程中的每一狀態，所指兩個狀態是指研究對象在過程開始和結束時所處狀態，要找出研究對象分別在初態、末態時距零勢能面（點）高度，彈簧相對原長發生形變，物體速率等狀態。通過以上四步分析，學生真正掌握了機械能守恆定律的內涵、外延、做到心中有數，融會貫通。以上分析，既有語文知識的應用，又有數學能力的體顯。所以，要想學好物理要善於與其他學科融會貫通，這樣才能更好的應用物理，為我們的生活提供幫助。把理論化為實際，運用於生活中的多方面。
總之，物理教學和生活實際是脫離不開的，是相輔相成的關系。要把它們有機的結合在一起，更好的為我們所理解和應用。

J. 怎樣運用杠桿

物理學中把在力的作用下可以圍繞固定點轉動的堅硬物體叫做杠桿。

它是簡單機內械的一種。我國先民容很早就掌握了杠桿原理，並把它運用到生活、生產實踐中。

古代先民認識到，要使杠桿達到平衡，動力和阻力就要均衡或都處於靜止狀態，並且知道延長力臂可以增大力量。