六年級科學教材杠桿教學錯誤

A. 六年級上冊科學第一單元 機械與工具 杠桿的科學 怎樣省力 怎樣費力 怎樣既不省力 也不費力

比如桿是10米，支點放在中點的話，你壓桿的力就等於物體的重量，因為，支點處力矩和為零，也就是說G（物體的重量）乘以物體到支點的距離，其大小等於F（人壓桿的力量）乘以人到支點的距離。按照這個道理，顯然，人離支點的距離越遠就越省力，越近就越費力，說明白了嗎？不明白的話，可以續問哦~！

B. 科學六年級上冊課件

杠桿是我們生活中經常要用到的物理現象，下面就是我為您收集整理的科學六年級上冊課件的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

科學六年級上冊課件：杠桿的研究

【教學目標】

科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集並整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。

情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，並意識到互相合作的重要性。

【教學重點】對杠桿尺進行研究

【教學難點】對數據的整理和分析

【教學准備】

杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

【教學過程】

一、導入新課

活動：請問我們班有沒有「大力士」，誰能幫我把講台抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦「大力士」上來抬講台）

哎，講台實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）

二、認識杠桿

1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

什麼是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為「杠桿」。

2、示範用杠桿撬講台。

3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。

阻力點 用力點

支點

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什麼位置

5、在展台底下進行反饋交流。

6、分辨杠桿

觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？並說明理由（找一找三點）

學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。

三、研究杠桿的秘密

1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講台，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

（學生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）

讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

2、 對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法

3、 教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什麼位置掛上幾個鉤碼 ？（請同學上台來試一試，並說說你是怎麼想的）

4、 還有其他方法嗎 ？

5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎麼掛？那麼右邊又應該在什麼位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開展實驗，並且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之後再把實驗數據進行統計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。

6、 對所有的數據進行觀察和分析。

1） 在什麼情況下，杠桿省力？

2） 在什麼情況下，杠桿費力？

3） 在什麼情況下杠桿不省力也不費力？

7、 教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。

四、收集數據步驟的反思

我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

五、全課小結

C. 關於《杠桿的科學》能提什麼問題，字數50左右，最好有對問題的解釋 哦

一）杠桿的三要素認識 師：要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示教材撬石塊的圖片，邊演示邊講解） 我們人要使力的那個點，叫用力點，如剛才剪刀拿的部位，圖上人手用力往下按的部位。 支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點，如圖上用小石塊墊著的部位。 阻止你用力，杠桿克服阻力的位置叫阻力點。如奶粉盒蓋子、大石塊和我們所用的工具相接觸的地方。 （二）認識更多的杠桿 通過一系列的活動認識杠桿和其它簡單工具的區分。 師：（出示蹺蹺板圖）你能找出這個杠桿中三個位置分別在哪裡嗎？ 生：中間的那個點是支點。 用力點、阻力點分不清。 師：蹺蹺板的一邊是用力點，那另一邊就是阻力點。跟據圖所示，小男孩應往下用力，所以說小男孩的這一邊 是作為用力點，大家同意我的看法吧！ 生：同意。 師：（出示壓水井的壓桿圖片）你能找出這個杠桿中三個位置分別在哪裡嗎？ 生：我找到了三個點：壓桿最外端手壓的地方是用力點，邊緣起支撐作用的是支點，在裡面和活塞相連的是阻 力點。 師：（出示一釘有鐵釘的木板）誰能幫我拔出鐵釘？ 一生上講台用手拔，拔不出。 生：羊角榔頭 師：（出示羊角榔頭）試試用羊角榔頭拔釘子（一生上台操作，拔出鐵釘。） 師：其實這個裝置也是杠桿，是變形後的杠桿，生活中許多時候都是應用變形杠桿的。 師：能說說羊角榔頭拔釘子時，杠桿的三個位置在哪裡嗎？ 生：上台指出支點、用力點、阻力點。 師：我還有一東西——鉗子，這是不是杠桿呢？ 生：這是杠桿。 師：說說你的理由。 生：鉗子有支點、用力點、阻力點。（學生上台指出） 師：出示剪刀，這個是杠桿嗎？為什麼？ 生：這是杠桿，因為剪刀的剪口是阻力點，把手的地方是用力點，圍著轉動的那是支點。 師：天平是杠桿嗎？ 生：天平是杠桿。因為它也有支點、用力點、阻力點。（上台指出） 師：出示螺絲刀，螺絲刀是杠桿嗎？ 生：不是吧，因為我找不出那三個點。 師：出示擀麵棍，認識它嗎？ 生：不認識。 生：認識，是用來做餃子時擀麵用的。 師：這是擀麵棍，它是杠桿嗎？ 生：不是杠桿，因為擀麵時，找不出它的三個點。 師：從剛才的研究中我們發現，判斷一個物體是不是杠桿，只要看這種機械是否有三個點，如果能找到這三個 點，那這種機械一定是杠桿。不能找出支點、用力點和阻力點的不是杠桿。

D. 小學 科學 杠桿

阿基米德在《論平面圖形的平衡》一書中最早提出了杠桿原理。他首先把杠桿實際應用中的一些經驗知識當作"不證自明的公理"，然後從這些公理出發，運用幾何學通過嚴密的邏輯論證，得出了杠桿原理。這些公理是：(1)在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上相等的重量，它們將平衡；(2)在無重量的桿的兩端離支點相等的距離處掛上不相等的重量，重的一端將下傾；(3)在無重量的桿的兩端離支點不相等距離處掛上相等重量，距離遠的一端將下傾；(4)一個重物的作用可以用幾個均勻分布的重物的作用來代替，只要重心的位置保持不變。相反，幾個均勻分布的重物可以用一個懸掛在它們的重心處的重物來代替；似圖形的重心以相似的方式分布……正是從這些公理出發，在"重心"理論的基礎上，阿基米德又發現了杠桿原理，即"二重物平衡時，它們離支點的距離與重量成反比。"
阿基米德對杠桿的研究不僅僅停留在理論方面，而且據此原理還進了一系列的發明創造。據說，他曾經藉助杠桿和滑輪組，使停放在沙灘上的桅船順利下水。在保衛敘拉古免受羅馬海軍襲擊的戰斗中，阿基米德利用杠桿原理製造了遠、近距離的投石器，利用它射出各種飛彈和巨石攻擊敵人，曾把羅馬人阻於敘拉古城外達3年之久。
這里還要順便提及的是，在我國歷史上也早有關於杠桿的記載。戰國時代的墨家曾經總結過這方面的規律，在《墨經》中就有兩條專門記載杠桿原理的。這兩條對杠桿的平衡說得很全面。裡面有等臂的，有不等臂的；有改變兩端重量使它偏動的，也有改變兩臂長度使它偏動的。這樣的記載，在世界物理學史上也是非常有價值的。
[編輯本段]杠桿的定義
只要在力的作用下能夠繞支撐點轉動的堅實物體都是杠桿。
蹺蹺板、剪刀、扳子、撬棒等，都是杠桿。
[編輯本段]杠桿的性質
杠桿繞著轉動的支撐點叫做支點
The lever is called a fulcrum being winding the center of resistance rotating
使杠桿轉動的力叫做動力
Make the force that the lever turns be called driving force
阻礙杠桿轉動的力叫做阻力
Hinder the force that the lever turns from being called resistance
當動力和阻力對杠桿的轉動效果相互抵消時，杠桿將處於平衡狀態，這種狀態叫做杠桿平衡
Think that driving force composes in reply resistance when effect cancels out each other to the lever rotating , the lever will be called lever balance in equilibrium state , this state
杠桿平衡時保持在水平位置靜止或勻速轉動。
通過力的作用點沿力的方向的直線叫做力的作用線
The straight line passing the force effect point direction along the force is called the force effect line
Gleam of distance is called an arm of force from fulcrum to the force effect
從支點O到動力F1的作用線的垂直距離L1叫做動力臂
L1 is called a power arm from fulcrum O to driving force F1 effect line distance
從支點O到阻力F2的作用線的垂直距離L2叫做阻力臂
L2 is called the resistance arm from fulcrum O to resistance F2 effect line distance
[編輯本段]杠桿平衡條件
動力臂×動力=阻力臂×阻力，即L1F1=L2F2，由此可以演變為F2/F1=L1/L2
Power arm X driving force = resistance arm X resistance , namely L1F1 = L2F2, can develop into F2/F1 = L1/L2 from this
杠桿的平衡不僅與動力和阻力有關，還與力的作用點及力的作用方向有關。
The lever balance is connected with driving force and resistance not only , direction is connected with force effect point and the force effect.
[編輯本段]生活中的杠桿
杠桿是一種簡單機械；一根結實的棍子（最好不會彎又非常輕），就能當作一根杠桿了。上圖中，方形代表重物、圓形代表支持點、箭頭代表用，這樣，你看出來了吧？在杠桿右邊向下杠桿是等臂杠桿；第二種是重點在中間，動力臂大於阻力臂，是省力杠桿；第三種是力點在中間，動力臂小於阻，是費力杠桿。
第一種杠桿例如：剪刀、釘錘、拔釘器……杠桿可能省力可能費力，也可能既不省力也不費力。這要看力點和支點的距離：力點離支點愈遠則愈省力，愈近就愈費力；還要看重點（阻力點）和支點的距離：重點離支點越近則越省力，越遠就越費力；如果重點、力點距離支點一樣遠，就不省力也不費力，只是改變了用力的方向。
第二種杠桿例如：開瓶器、榨汁器、胡桃鉗……這種杠力點一定比重點距離支點近，所以永遠是省力的。
如果我們分別用花剪（刀刃比較短）和洋裁剪刀（刀刃比較長）剪紙板時花剪較省力但是費時；而洋裁剪則費力但是省時。
1.剪較硬物體
要用較大的力才能剪開硬的物體，這說明阻力較大。用動力臂較長、阻力臂較短的剪刀。
2.剪紙或布
用較小的力就能剪開紙或布之類較軟的物體，這說明阻力較小，同時為了加快剪切速度，刀口要比較長。用動力臂較短、阻力臂較長的剪刀。
3.剪樹枝
修剪樹枝時，一方面樹枝較硬，這就要求剪刀的動力臂要長、阻力臂要短；另一方面，為了加快修剪速度，剪切整齊，要求剪刀刀口要長。用動力臂較長、阻力臂較短，同時刀口較長的剪刀。
[編輯本段]投資中的杠桿
杠桿比率
認股證的吸引之處，在於能以小博大。投資者只須投入少量資金，便有機會爭取到與投資正股相若，甚或更高的回報率。但挑選認股證之時，投資者往往把認股證的杠桿比率及實際杠桿比率混淆，兩者究竟有什麼分別？投資時應看什麼？
想知道是否把這兩個名詞混淆，可問一個問題：假設同一股份有兩只認股證選擇，認股證A的杠桿是6.42倍，而認股證B的杠桿是16.22倍。當正股價格上升時，哪一隻的升幅較大？可能不少人會選擇答案B。事實上，要看認股證的潛在升幅，我們應比較認股證的實際杠桿而非杠桿比率。由於問題缺乏足夠資料，所以我們不能從中得到答案。
杠桿比率=正股現貨價÷(認股證價格x換股比率)
杠桿反映投資正股相對投資認股證的成本比例。假設杠桿比率為10倍，這只說明投資認股證的成本是投資正股的十分之一，並不表示當正股上升1%，該認股證的價格會上升10%。
以下有兩只認購證，它們的到期日和引伸波幅均相同，但行使價不同。從表中可見，以認購證而言，行使價高於正股價的幅度較高，股證價格一般較低，杠桿比率則一般較高。但若投資者以杠桿來預料認股證的潛在升幅，實際表現可能令人感到失望。當正股上升1%時，杠桿比率為6.4倍的認股證A實際只上升4.2%(而不是6.4%)，而杠桿比率為16.2倍的認股證B實際只上升6%(而不是16.2.%)。
阿基米德的「理想」
阿基米德進行過力學方面的研究，並將其運用於杠桿和滑輪的機械設計。據說，為了宣揚其研究成果而誇口說：「給我一個支點和足夠長的杠桿，我可把地球搬動給你們看。」雖然，他沒有搬動地球，卻用滑輪移動了大船。
設支點在地球外1萬米處，如果一個在地球上可提起60kg的物體，則需要在支點外的1x1024km處才能搬動地球，地球質量6x1024kg．
1個天文單位為地球到太陽之間的平均距離，即1A.U.＝1.5x108km，一光年為光在一年前進的距離，1L.Y.≈ 9.5x1012km．
· 支點在地球外10km（1萬米）處，這是個難題。
· 11億光年，遠遠超出了我們所在的銀河系，也越過了從宇宙能得到信息的極限。
——這就是阿基米德的「理想」。

E. 六年級上冊杠桿的研究的教案

教材分析

1、在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什麼是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，並通過實驗研究發現杠桿省力與不省力的規律。

2、通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，並在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。

學情分析

在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源於經驗的'積累，學生們可能並不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

分辨是不是杠桿就看他是否具有杠桿的三個點：用力點、支點、阻力點

教學目標

科學概念：（1）認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。

（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集並整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。

情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，並意識到互相合作的重要性。

教學重點和難點

教學重點：對杠桿尺進行研究。

教學難點：對數據的整理和分析。

F. 小學六年級科學書中杠桿原理課中規律有哪些

杠桿原理也稱為「杠桿平衡條件」。要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力矩（力與力臂的乘積）大小必須相等。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為F1· L1=F2·L2。式中，F1表示動力，L1表示動力臂，F2表示阻力，L2表示阻力臂。從上式可看出，要使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，阻力就是動力的幾倍。
杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，沒有任何一種杠桿既省距離又省力，這幾類杠桿有如下特徵：

省力杠桿
L1>L2,F1<F2,省力、費距離。
如拔釘子用的羊角錘、鍘刀，開瓶器，軋刀，動滑輪，手推車 剪鐵皮的剪刀及剪鋼筋用的剪刀等。

費力杠桿
L1<L2,F1>F2,費力、省距離。
如釣魚竿、鑷子，筷子，船槳裁縫用的剪刀 理發師用的剪刀等。

等臂杠桿
L1=L2,F1=F2,既不省力也不費力，又不多移動距離，
如天平、定滑輪等。

G. 小學科學課件：《杠桿的科學》

【 #課件# 導語】課件中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，下面是 無 整理的小學科學課件：《杠桿的科學》，歡迎閱讀與借鑒。

【 篇一 】

科學教育理論：

依據科學新課標的要求；科學學科的特點；學生的年齡特點；採取合適的教學。教學出發點和歸宿的以體現以人為本的「以學生為主體，教師為主導」的教育理念。

教學內容與教學方法的沖簡汪梳理：

教學內容：

人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。

教學方法：

實驗研究；小組討論、交流為主的「參與式」教學法；採用「大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論」教學流程。

學情分析：

1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整咐源體學習態度比較認真。

2、已有知識、經驗：由於各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由於觀念的問題，低年級時偏重於語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。

3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲 望，他們樂於動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。

教學目標：

知識目標：

認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。

散仔過程與方法：

用杠桿尺做實驗、通過實驗收集並整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

情感態度價值觀：

體會到收集數據的重要意義，並體會到小組合作的重要性。

教學重點：

對杠桿尺實驗研究

教學難點：

對數據的整理和分析

教學准備：

杠桿尺、鉤碼等實驗用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。

教學過程：

一、簡單操作導入

生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的？為什麼家長們會這樣做呢？讓我們來揭開它蘊含的科學道理。

二、學習新知

認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做「杠桿」。請一個同學來講台上示範，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。

三、鞏固新知

那麼我們以後遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢？想想該用那些知識去判斷呢？要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。

四、應用所學

出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請同學們自己認真思考，這是不是杠桿？是，你的判斷依據是什麼？想好後，組內討論。教師請小組代表在班內交流。（學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤於思考精神給予表揚）。

五、實際判斷

出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿？並說明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。

六、實驗研究

教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎？帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。

教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。

七、數據統計

對數據進行統計：省力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種；費力情況有（）種。

八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律

通過數據分析，我們發現了什麼？

1、在什麼情況下，杠桿省力？

_____________________________________

2、在什麼情況下，杠桿費力？

_____________________________________

3、在什麼情況下，杠桿不省力也不費力？

_____________________________________

自己思考後組內討論、交流自己的發現。教師巡視，對各組給予適當的點撥、指導。小組交流後，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學追問、質疑、辯論。教師也根據需要適時進行追問和質疑。最後得出實驗結論。回顧開始我們的猜測判斷對嗎？

九、課堂小結

這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力；有的杠桿費力；有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以後的學習中繼續發揚。

【 篇二 】

一、教學目標：

1.明確用力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2.在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

四、材料准備：

教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。

學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。

五、教學過程：

一、游戲導入新課，初步認識杠桿

1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

2、學生游戲

3、你能說說3個重要位置分別是哪裡嗎?根據學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什麼作用?引出支點概念。

師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)

課件展示3個點的位置

4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》

5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什麼作用?(省力)

那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎麼樣的杠桿才能省力呢?我們可以藉助杠桿尺進行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，說說它有什麼特點。(圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)

2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然後教師按學生說的掛鉤碼)

3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好後一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點實驗要求：

(1)、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。

(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。

(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)

5、指導記錄方法：怎麼記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)

記錄好後還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的?為什麼?

等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鍾，然後完成討論題

6、各組學生展開研究，教師巡迴指導。

聽見音樂後，各小組整理好實驗材料後，獨立思考一分鍾後，完成討論題(記錄表2)

7、請匯報員上台匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什麼用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那麼多的鉤碼?……再請第二位同學回答。

如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離，杠桿省力

用力點到支點的距離小於阻力點到支點的距離，杠桿費力

用力點到支點的距離等於阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力

(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)

8、匯報第二個討論題：你還有其他什麼發現?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然後由其他同學補充)

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法後，教師課件演示，請學生說說為什麼這樣移就會更省力)

三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的?你是怎麼判斷出來的?

2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什麼還要用它呢?(同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)

四、課堂小結

1、現在老師請你們說說這節課的收獲。

2、布置學生課後找一找生活中的各類杠桿。

H. 小學科學的優秀教學反思

小學科學的優秀教學反思（精選8篇）

作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我幫大家整理的小學科學的優秀教學反思（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學科學的優秀教學反思1

《輪軸》一課的作業：尋找生活中的輪軸，說出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什麼作用？為什麼要設計成這個樣子？

培養學生科學素養是小學科學教育的宗旨，是未來社會和知識經濟發展對人提出的要求，那麼我們在教學中如何滲透科學啟蒙教育，培養實事求是、主動求知、不斷創新、團結協作的科學精神呢？我教授《輪軸》一課是按照「問題的連續體」理論設計的。

我將「用螺絲刀擰螺絲釘」活動設計成本課的導入環節，讓學生對沒能親自參加或是認為兩位學生的力氣不一樣，不能說明問題本質而引發問題碰撞，探究的想法由此產生。

再自然的讓學生觀察螺絲刀的構造：看一看工具是什麼樣的，進而聯想到生活中的類似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過思維的碰撞，學生進行了細致的觀察，發現了輪軸的基本構造，對輪軸的作用有了初步的感知。

在學生初步認識了輪軸之後，我讓學生通過輪軸實驗了解輪軸的省力作用，並提出卡車和轎車方向盤的區別，為什麼會有這樣的區別？學生通過杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因為支點到力點的距離越遠越省力，而且輪越大越省力是因為支點到力點的距離更遠。

概念的建立是為了讓學生認識到生活中的科學，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應該是建立概念的一部分。

所以，為了更好的讓問題延續下去，我設計了此項作業，讓學生尋找生活中的輪軸，並說出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什麼作用？為什麼要設計成這個樣子？

小學科學的優秀教學反思2

活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。

本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什麼開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對於觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關於種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。

對於三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。於是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。

學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。

值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，裡面什麼也看不到。希望各位科學教師在備課時、准備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。

教學中有待改進的地方：

1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；

2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。

小學科學的優秀教學反思3

3月9到3月15，我參與線上頂崗實習的第四個7天，與第一個7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見到我的學生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學生連麥的時間，也算是彌補了一下這方面的缺失。

1、3月9日，周一，相較於上周第一節的緊張，這周我更注重與學生的交流溝通，更關注學生給我的反饋，網路良好，沒有卡頓，家長同學也極其配合。

這節課目是使學生了解花種子果實，為彌補學生不能直接接觸的不足，我盡量將課件製作的詳細，並輔助以視頻，方便學生理解。當然，在教學過程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學生的連麥時間和次數。由於上課時間改為30分鍾，所以語速有些快，要注意調整課程內容。

2、3月10日，周二，這節課還是科學課，我為學生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的學習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學生會與上節課的內容混淆，在過程中，也反復與學生強調，並且在課程開始就組織學生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學生們對知識的了解，出乎我的意料。

於是，我為大家准備了一些提升難度的題目，知識點更明確，採取學生連麥主講的形式，雖然當時軟體出現了一些問題，但也還是達到了大家都會大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學內容偏難時，我們應如何教學?

①多次講解，提出重點；

②輔助課後題，調動學生主動性。

4、3月13日，周五，沒有授課任務，但學校組織全校教師學習如何更好的進行線上教學，主要為大家示範了授課軟體的各種用法。

周六周日，我將利用這兩天時間，備好下周的科學課，吸取已有的經驗，提高自己，為日後的教師生涯，提供堅實的基礎。

小學科學的優秀教學反思4

降落傘製作課在設計上突出了「由理論（原理）→實踐（製作）→操作（放飛）的過程。教學成功與否，立竿見影。不但讓學生學到了有關降落傘的知識（空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、結構、材料），而且激發了學生對知識的渴望，通過親自動手製作，增強了動手能力，獲得了成功的喜悅。

我要求學生在製作時，必須仔細，在畫好傘面之後，進行折疊粘貼，使傘面成為一個飽滿的圓形。拉線長度要合適並一樣長，線固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術問題。

降落傘放飛時要指導學生學會折傘，折得好，扔得高，傘打得開，傘在空中停留時間長，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開，放飛效果就差。

降落傘製作活動課特別要注意的幾個問題：

1、如把學生分成兩人一組，互相配合，不僅製作起來方便，而且增強同學們之間的團結協作精神。

2、向學生進行環境衛生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號筆不能亂畫等。

3、特別是放飛時，要特別注意安全，不能爬欄桿等。

孩子們有著與科學家一樣的好奇和探索慾望，這是與生俱來的，他們生機勃勃，精力充沛，對周圍的事物偶發興趣或探索，正因為有著強烈的好奇心，每個孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著千奇百怪的想法，而且勇於探索與實踐找出答案。

而我們教師不能圖省事，去忽略孩子探究的過程，而應該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，了解事物之間的關系，學習的態度，使他們逐漸具備敢於設想，敢於嘗試，敢於面對挫折和失敗，同時教師也在與孩子的互學互動中得到提高了。

小學科學的優秀教學反思5

《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。

在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步了解了拱形承重的秘密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。

對於拱形，學生並不陌生，在日常生活在一些建築物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪裡，學生並不能很好地用語言表述出來。

這時就需要教師一步一步地引導他們，通過提出問題———初步嘗試———總結經驗———改進實驗———再嘗試————得出結論，通過這一系列的活動，使學生體驗到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然後用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。

搭瓜皮拱一活動中，每個小組的學生在所學的基礎上都能以飽滿的熱情去做，雖說有的組沒能成功，但他們也體驗到了其中的樂趣。

一堂課下來，看起來似乎還不錯，但現在想來，發現了有兩個問題沒能處理好：

1、上課前，我只布置讓每個學生准備好一張紙，但沒說清楚紙的材質如何，導致上課中做一個紙拱時有個別同學的紙拱沒能搭成，只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。

2、課後的延伸不到位，雖說也涉及到了下一課的內容，但還是差那麼一點。如果設計這樣一個問題：把三個大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內容鞏固一下，也為下節課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒什麼遺憾了。

小學科學的優秀教學反思6

科學課上,這一個個鮮活的問題激發了同學們的學習熱情,一節課上,同學們往往為了一個問題爭論不休,互不相讓,對於有疑問的問題,課下可以通過實地觀察、討論、請教別人、查閱資料的方式來解決，久而久之，必將促進孩子們對科學課的新認識，對他們智力的發展也大有裨益。

目前，世界各國都十分重視青少年科技活動的組織和開展，美國早在八十年代就確定了自然科學和數學要居世界前列的目標。我國更是在《課標》中對科學的重要性做出了明確的規定，所以小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。

「興趣是最好的老師」，心理學家皮亞傑也曾強調：「所有智力方面的工作都依賴於興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。」所以每一節課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發其好奇心，然後使孩子們在好奇心的帶動下來學習科學知識。

科學是一門自然學科，與我們的生活實際聯系十分緊密，有些科學知識必須讓學生親手實踐，親身經歷之後才會明白，然而由於教學條件的限制，有些知識只能是單純的觀看和說教，不利於孩子們的創新意識和動手能力的培養。

另外，孩子們的個別差異性也太大，有些孩子在有小的時候的大量閱讀成為其終身受益的財富，課堂表現及其活躍，思維特別敏捷，但是個別孩子知識面很貧乏，一學期也很少發言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個閱讀的過程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。

小學科學的優秀教學反思7

今天第三節課的602班是我本課執教的第一個班。執教過程中，我發現本課的重點分析「為何三角形比正方形穩定」時，學生並不能明白在支點上用力，位於相鄰兩邊上的力是如何作用的'。

於是，在短短的10分鍾課間我馬上反思，想到讓學生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節課的教學效果相當明顯，學生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對邊上的力的傳遞卻無法用此模擬實驗。

本課《做框架》有一個「做」字，但是在40分鍾的時間里，對於6年級的孩子做成一個框架時間是大大不夠的，許多在教學本課的教師處理方法一般專門設置一堂課進行。

本人在教學過程中的處理方法是在「固定正方形」實驗中以4人為一小組製作，接下來的做一個立體的穩固正方形時，讓三個小組拼接起來做一個正方體。三個組的結合節省了材料、時間，科學課上容易出現的問題節迎刃而解了。

同樣在602班的教學中發現，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時非常注重方法：一、先拼接成兩個對角有支撐物的正方形（先拼接好一個對邊）；

二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個定點）。

或許我們可以在活動中滲透拼接的智慧方法。同時，我也存在顧慮：這樣會不會把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。

出於小學科學是一種啟蒙式的教學，我想採取折中的方法，先放手讓學生們自己嘗試，做完之後在點播，既不制約也開拓思維。

小學科學的優秀教學反思8

科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，在展開教學時我著重注意以下幾個方面：

一是在提供結構性的材料。本課提供給學生的實物都是杯子，避免在教學中出現杯、瓶等詞語混沌不清的現象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，杯底的厚度也不同，讓學生根本就無法用眼睛准確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。

這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結構性的實驗材料顯得尤為重要。

二是注重「猜想」。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環節。當提出一個問題後，讓孩子們預測其結果可能是什麼樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉：「誰的猜想准確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？」

在學生動手做之前先「想一想」方法，調動起他們的知識經驗，並藉助於判斷和推理，使孩子們的腦子里產生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發展就會有促進。

本節課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創造性得到充分的發展。整節課閃現著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創新的精神得到培養。

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I. 六年級科學上冊說課稿模板範文2020

六年級科學上冊說課稿模板範文2020

教師要發展觀察、聯想和邏輯推理能力，通過一定實驗分析，得到合理又科學的結論。以下是我整理的六年級科學上冊說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

六年級科學上冊說課稿範文一：杠桿類工具的研究

【教學目標】

科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。

過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠坦亮桿。

【教學重點】對不同杠桿的比較和分析

【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。

【教學准備】

長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤(學生)。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆;畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片(教師)。

【教學過程】

一、趣味引入

游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支;鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。

1、用工具把油漆桶撬開，然後在裡面倒一杯水;2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒;3、用工具用夾5支頃滑粉筆到一個空杯子里。

比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。

二、杠桿類工具的比較

1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎?(合適)

2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費力的?或者不省力也不費力的?(請幾位同學進行判斷，並說說理由)

3、判斷他們是否是省力工具的方法是什麼?(找出三個點，然後進行比較)

4、請同學們在老師為你們准備的圖片上畫出每件工具的三個點。

5、然後在小組內討論一下這些工具是否省力?為什麼?

6、在全班內進行交流反饋;並對學生的畫圖進行展示交流。(重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間;鑷子支點在末端，用力點在中間)

7、小結：怎麼樣的工具是省力的?怎麼樣的工具是費力的?(請同學找出其中規律)

三、給各種杠桿類工具分類

1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然後判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。

2、學生各自作圖、填表。

3、匯報交流(請學生到展台下進行展示交流)

4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西;但是為什麼剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢?為什麼這樣設計呢?

教師小結。

四、小桿秤的研究

1、俗話說：「稱砣雖小，能壓千斤」，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什麼桿秤的稱砣這么小，卻可以「壓住」這么重的重物。(請學生從杠桿的三點之間的關系說一說)

2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤製作過程指導。(祥見教參P17~18)

3、指導學生用逐個放砝碼的讓乎寬方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。(在稱盤內放一個50克砝碼，然後使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……)

4、玩一玩自己製作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)

五、課後思考題

出示教師用的桿秤進行示範，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什麼變化?

六年級科學上冊說課稿範文二：輪軸的秘密

【教學目標】

科學概念：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力;在軸上用力費力。

過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。

情感、態度、價值觀：積極了解輪軸在生活中的應用，發展研究簡單機械的興趣。

【教學重點】通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響

【教學難點】輪的大小對輪軸作用的影響。

【教學准備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個;每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架台、1個大輪、1個小輪、一個軸(簡易機械盒)

【教學過程】

一、導入新課

水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請一位同學來擰開這個水龍頭;(出示閥門式水龍頭)

出示水龍頭圖片，並指出軸、輪所在位置;像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。

二、輪軸作用的研究

1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那麼水龍頭上的輪有什麼作用呢?(學生嘗試回答)

2、請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然後說一說輪的作用。

3、用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用。

實驗操作：

(1)把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發現什麼?

(2)學生分組實驗並做好實驗記錄(書本P10)，這里主要培養學生的協同分工能力。

4.小組成員匯報數據，並進行交流和思考，發現了什麼規律?(掛在輪上

的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力)

5.輪軸作用的運用(小游戲)：猜猜勝者是誰?請幾對同學上台來進行游

戲。

一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。

三、輪的大小對輪軸作用的影響。

1、剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那麼如果軸固定不變，把輪換大些會怎麼樣呢?(請學生進行大膽推測)

2、示範操作實驗：把更大的輪和軸(不變)固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然後請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。

3、在小組內開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，並請學生記錄實驗數據，填入書本(P11)的表格內。

4、交流討論數據表，說說你是按什麼順序進行收集數據的?你發現了什麼規律?

(按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然後進行對比;發現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規律)

四、鞏固與應用

1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸?說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。

2、這些輪軸的作用是什麼?他們是省力的還是費力的?(方向盤、軲轆、門把手、扳手、牛頓盤)其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬於費力的輪軸。

六年級科學上冊說課稿範文三：找拱形

【教學目標】

科學概念

●圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。

過程與方法

●用已有知識對常見弧形結構承受力的特點作解釋。

●發展觀察、聯想和邏輯推理能力。

情感、態度、價值觀

●感受科學技術對我們生活的影響。

教學准備

為小組准備：完整的和對半剖開的乒乓球，完整的和剪開的塑料飲料瓶。

教師自己准備：類似拱形、圓頂形和球形的物品或相關圖片，若干根相同的硬紙條(演示拱形拼成圓頂形和球形)。

教學過程：

一、引入。我們周圍有許多圓弧形的東西。它們和拱形有沒有關系?

二、認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。

1、觀察：觀察課本中圓頂形建築和物品的插圖，或觀察教師提供的圖片。

2、這些物體的形狀可以叫做什麼形狀?

3、演示：圓頂形與拱形有聯系嗎?演示幾個相同的拱形可以拼成一個半圓形。

4、提問：我們看到的這些物體為什麼做成圓頂形?圓頂形承受壓力的能力如何?

5、觀察、實驗、分析：觀察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計一下，把半個乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力?現在我們在三個這樣的半個乒乓球上摞書，看能摞多少本?實驗演示。你們認為圓頂形承受壓力的能力如何?試著解釋一下，為什麼半個乒乓球能承受這么重的書?(適時提示：拱形的拱腳是要用力抵住的，圓頂形為什麼不需要抵住?想一想，如果幾個人手牽手圍成一個圓，每個人都努力向外退，能走開嗎?為什麼?)

6、教師講述：兩個半球形可以組合成一個球形，球形也可以看成是若干個拱形的組合，球形硌個方向上都是拱形的。球形的任何一個地方受力，力都可以向四周均勻地分散開來，所以球形比任何形狀都更堅固。巨大的貯油罐做成球形就是這個道理。電燈泡為了更透光，玻璃殼很薄，但做成球形，它就比較堅固了。

三、塑料瓶形狀的分析

1、談話：在我們周圍利用拱形增加材料強度的例子很多。我們來做一個「關於塑料瓶形狀的研究報告」。你們可以先觀察塑料瓶的各部分的形狀，看哪些部位包含了拱形，與剖開的塑料瓶對比，試一試強度上的差別，寫出發現。

2、小組研究，教師巡視。匯報交流。

四、認識生物體結構中的拱形結構

1、談話：我們研究了人工設計的物體。我們自己身體中存在著拱形結構嗎?人的肋骨是什麼形狀的?有什麼好處?頭骨是什麼形狀的?有什麼好處?人的腳骨也是拱形的嗎?它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。

2、提問：

觀察龜殼、貝殼、蛋殼等，說說這些形狀對它們自身有什麼意義?

3、小結：研究了拱形後，你們有什麼感想?

J. 六年級科學上冊內容：錐子為什麼不是杠桿而第三課當中夾包子、饅頭的夾子卻是杠桿

你的想法也蠻獨特的，也比較仔細。這教材確實不太嚴謹。是不是杠桿應該聯繫到它的用途來說。錐子如果用來撬桶蓋，那也是利用了杠桿原理。這里題目的原來意思是錐子的基本用途來說，它是用來打洞的，這是利用它頂部鋒利，硬度大的物理特性。
至於支點，書中的說法已經夠簡單了。就是杠桿上某個地方相對固定，支撐著杠桿，讓杠桿圍繞著這個點轉動，就是支點。