寧夏學前教育融資現狀

A. 學前教育 發展現狀

1、行業發展總體概況

改革開放特別是進入新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，一些地方「入園難」問題比較突出。

2、師資力量不斷壯大

2010年以來，我國幼兒教師逐漸增多，學歷層次逐年提高。據教育部統計數據顯示，截至2018年底，全國幼兒園園長和專任教師總數為287.35萬人，比2017年增加16.14萬人。其中，研究生畢業的幼兒園園長和專任教師7852人，本科畢業人數為68.63萬人。

3、入學率不斷提高

2010年，我國學前教育毛入園率僅為56.6%，遠低於發達國家水平，同時落後於世界平均水平，學前教育因此成為我國整個教育體系的「短板」。

隨著我國加大對學前教育的投入，2010-2018年我國學前教育毛入園率不斷上升，到2018年末，我國學前教育入園率達到81.70%，比2017年提高2.1個百分點。

4、民辦幼兒園佔比不斷增長

2010-2018年，我國民辦幼兒園佔比始終高於公辦幼兒園，這與我國政策鼓勵社會力量興辦幼兒園密切相關的;此外，近年來，我國民辦幼兒園佔比呈現出小幅下滑的趨勢。2018年，我國民辦幼兒園共16.58萬所，占幼兒園總數的62.17%。

5、財政性經費大幅增長

經費保障是學前教育發展最基本的條件保障。近年來，各級政府高度重視對學前教育的經費投入。2016-2018年，我國對學前教育的財政投入總量逐年增加，學前教育財政性經費佔比逐年提升，逐漸形成了中央、省、市、區縣多級財政共同參與的學前教育投入機制。

2018年，我國教育經費總投入為46135億元，比2017年增長8.39%。其中，全國學前教育經費總投入為3672億元，比2017年增長12.79%，佔全國教育經費投入的7.96%。

B. 當前學前教育的發展形勢如何

在美國，3、4、5歲的幼兒入園率分別為43%、64%和92%。在德國，3歲、5歲的幼兒接受正規幼兒教育的比例分別是47%和79%。在法國，幼教年齡始於2歲，法國2歲幼兒的入園率達35.6%，3歲以上幼兒入園率則高過100%。在英國，3歲、4歲的幼兒入園率分別為45%和94%。

前瞻產業研究院監測數據顯示，2012年國內外教育培訓行業的融資案例多達67起，位於23個行業中的第八位，成績裴然。其中，基礎教育領域融資案例10起，包括學前教育、12年基礎教育。

無論是嗅覺敏銳的資本市場還是行業自身日益壯大的市場需求，教育產業展現出褶褶生輝的光明前景。前瞻產業研究院發布的《中國學前教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》顯示，中產階級的消費開支第一項為基本生活保障的食品，第二項大開支即是教育消費，佔到整個家庭消費總額的15%-18%。

學前教育是指嬰幼兒從出生到6歲這一年齡階段的保育與教育，也常被稱為幼兒教育或早期教育。報告顯示，學前教育的市場消費規模絲毫不亞於嬰幼兒產品市場，不過基於我國各區域經濟發展水平的差異，目前我國學前教育市場還處於起步階段，主要集中在北京、上海等一線城市。

前瞻統計數據顯示，目前，民辦教育機構已佔據我國學前教育產業六成以上市場份額，成為促進學前教育領域發展的重要力量。具體來看，截至2011年，我國民辦幼兒園共115404所，占幼兒園總數的69.21%，為越來越多的學齡前幼兒提供了接受學前教育的機會；民辦園在園幼兒達到1694.21萬人，佔在園幼兒總人數的49.47%。

國家對學前教育投入的不足，導致公辦幼兒園難以承擔起3-6歲全體幼兒的教育，況且是3歲以下全體幼兒的教育。市場的空缺為民營學前教育提供了發展機遇。

總體來說，我國學前教育行業前景十分良好，市場潛力很大。

希望我的回答可以幫助到您。

C. 學前教育的目前發展趨勢

嬰幼兒教育一體化既是對「學前教育」本義的回歸，又是對當代學前教育發展趨勢的呼應。 從「學前教育」的基本涵義看，目前國內是指對初生至6、7歲學齡前兒童進行的教育。就學前教育的一般本義而言，它不僅包括對3—6歲兒童的「幼兒教育」，而且涵蓋了0歲至小學入學前的整個年齡階段。隨著教育改革的深入和世界人才競爭和教育競爭的日趨激烈，教育改革的重心下移，兒童的早期教育受到重視，已成為全民教育運動的重要支柱之一。
嬰幼兒教育一體化的科學依據：近年來腦科學、心理學和教育等領域的大量研究表明，嬰幼兒教育一體化是充分開發兒童潛能，確保嬰幼兒身心健康、充分發展的必然要求。
首先，各方面的科學研究都證明，長期為教育界忽略的人類出生最初三年的教育，對人的一生的身心發展具有極為重要的意義。 科學研究表明嬰幼兒在成長的每一個階段都有自身的特徵和價值，為發展提供了不可重復的唯一機會。而早期教育的疏忽或失誤，往往是以後難以彌補和糾正的。 嬰幼兒是人的一生中生長和發展最迅速、變化最大的階段。專家指出：人生的頭三年勝過以後發展的各個階段，勝過3歲以後到死亡的總和。腦科學研究告訴我們，人類大腦在嬰兒期呈現出快速發育的特徵。人腦的重量在出生後的第六個月達到成年期的50%，第二年達到75%，第五年達到90%；大腦神經系統的網路化過程主要發生在生命的頭三年。同時，心理學證明，出生1個月的新生兒，心理已經發生，1—3歲的嬰兒，高級的心理過程逐漸出現，是各種心理活動發展齊全的時期；每一個嬰兒都具有極大的發展潛能，嬰幼兒實際要比人們通常所確信的具有更大的智力優勢。早期科學有效的教育，可以加速心理發育過程，影響心理發展方向，提高心理發育水平及影響非智力因素等。早期良好的教育可以極大地開發嬰幼兒的智力，教育從0歲開始正在被愈來愈多的人所接受。
其次， 0—6歲這一人生的初始階段，是一個相對完整的年齡階段，有必要實施整體性的教育影響。這一階段兒童的身體、智力、情感和社會性逐步產生和建立起來，是他們未來成長的最初奠基時期。成長最快的階段是在兒童出生後的最初四年中，包括生理、語言和智力各方面。而在加強0—3歲嬰兒期教育的同時，將嬰幼兒教育的兩大階段進行整合，根據0—3歲和3—6歲兒童的不同發展需要，有目的有計劃地分別施以不同的、互相銜接的教育，則更是「優質高效」的學前教育所要求的。 另一方面，大多家庭教養教育狀況不容樂觀：大多家庭把嬰幼兒交給老人或保姆照管；年輕父母缺乏必要的教養知識和正確的教育方法；重養輕教，教育意識淡薄；家庭中代際差異及教養態度中的沖突增多；親子活動的時間空間缺失嚴重等等。所有這些現象都需要必須重視加強0—3歲嬰幼兒的教育、管理，積極探索0—6歲的嬰幼兒教育，為素質教育全面推進，提高全民素質打下堅實的基礎。
目前，思明區轄區內已有十所優質的公辦幼兒園掛上了「早期教育示範點」的牌子，成了思明區首批早教示範點，廈門市四幼前埔南區早教中心是其中之一，也是廈門市首批公辦的早教中心，10月15日上午思明區家庭教育現場會在前埔南區四幼拉開維幕，市、區、街婦聯主席到會為四幼授牌，並分別就如何做好家庭教育工作提出了希望和要求，全區十個街道的婦聯負責人和主管家庭教育的負責人現場進行工作交流，香港著名親子早教老師現場為來賓和家長們開設早教講座，接受咨詢活動，當天有30多名前埔南區寶寶報名參加了「陽光親子苑」的活動。通過聽講座、家長與孩子一同做游戲，現場示範觀摩， 互動交流等活動，使與會嘉賓和家長們深受啟發，取得了良好的效果。四幼前埔南區早教中心，在具體操作過程中，主要是建立以政府主管，以家庭支持，以社區為依託的一體化管理體系。幼兒園以陽光親子苑為平台，根據嬰幼兒生理、心理的發展規律按月份設班，通過父母與寶寶在老師指導下一起游戲的方式，引導父母學會在游戲中觀察兒童、了解兒童，進而掌握一套科學的游戲方式，並通過這些游戲方法對兒童的發展進行干預，結合兒童生理及心理特點，抓住寶寶成長的關鍵期，對寶寶進行全腦開發。教會家長如何對孩子實施科學的親子教育。四幼早教中心的成立成了社區學前親子教育的指導服務站，同時也成了蓮前街道區域性的「嬰幼兒家庭學校教育服務中心」，使0—3歲的嬰幼兒教育與幼兒園的學前教育很好地銜接為一體。

D. 學前教育的發展前途如何

這個專業在中國的起步比較晚，如果是高學歷的話，比如本科、研究生的話，就業方向多在跟幼兒研究方向相關聯的雜志社、研究所，也有的自己創業當園長等等，管理方面的工作。但是在國外呢，這個專業還是很常見的。

婦女兒童的方向的工作，相信在中國會逐步得到發展重視。畢竟很多工作是要看其前景。不要局限她的范圍。
若是高職程度，不知道你在哪上的這個專業，在北京有幾所公辦的大學、還有民辦的院校有這個專業，據說其中一個大學的高職畢業生近幾年的就業率在100%，並且是單位指定要人，三、四月份畢業生已經被搶光了。

具體單位有北京各大小幼兒園，還有機關幼兒園，外企幼兒園等等。工作從剛去的1000-3000不等，當然肯定還有更高的，任何工作的發展前景除了客觀還有主觀能力等等，相信你會做的比她們都好，祝福你！

E. 國內外學前教育發展的現狀及趨勢

20 世紀後半葉， 普及幼兒教育已經成為一種社會趨勢， 也成為世界許多國家教育政策的重要內容。

一、世界性的發展趨勢： 國家財政支持幼兒教育

19 世紀中葉以前， 幼兒教育一直是私人行為，但在20 世紀逐漸發展成為公眾的責任。[1]國家介入幼兒教育成為一個世界性的發展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多， 制定政策、加強管理固然是重要方面( 如嚴格幼教機構的審批制度， 加強資產監控； 制定幼教質量標准並監督執行； 建立教師資格和培訓制度等) ， 但公共財政支持也是國家介入幼兒教育的重要方式。

歐洲經合組織國家( OECD) 主要是通過公共財政來支持幼兒教育。一些國家不論父母的就業狀況和收入如何， 幼兒教育都是免費的； 另外一些國家則是採用國家財政支持和根據父母收入交費並行的方式， 父母所支付的部分一般不多於費用的30%。[2]其他一些發達國家雖然沒有像OECD 國家那樣管理， 但也通過多種支持方式承擔起政府對幼兒教育的責任。這些方式包括：

1.國民教育向下延伸。這是包括美國在內的許多國家的做法。我國澳門特區已從2006 年開始將免費教育下延至學前教育1～2 年。台灣地區也已推出國民教育向下延伸一年( K 教育) 計劃， 並於2004 年從「 離島」( 澎湖、連江、金門等) 和原住民集聚地開始試行， 優先扶助資源弱勢與文化不利地區， 然後逐步向全島推進。

2. 國家專項撥款資助面向社會處境不利幼兒的早期補償教育。如美國的提前開端計劃和英國的確保開端計劃等。3.政府舉辦一定數量的公辦園。對政府認可的非盈利性私立幼教機構提供財政補助。4.通過各種方式( 如返還個稅、發放補助等) 為幼兒家庭提供保育和教育資助， 等等。

二、國家財政支持幼兒教育的理由

目前， 盡管一些國家將5 歲甚至4～3 歲兒童的教育納入國民教育范疇， 但總體來說， 幼兒教育還不具有強制性， 仍然屬於「 非義務教育」。既然是非義務教育， 為什麼不像我們一些人所認為的那樣「， 完全可以交付市場」呢? 教育經濟學家從幼兒教育的正外部效益和幼兒教育市場的缺陷兩方面，論證了政府財政投資幼兒教育的合理性和必要性。

( 一) 補償幼兒教育的正外部效益

幼兒教育是否具有正外部效益是政府應否給予財政補助的重要依據。外部性是經濟學的一個重要概念， 說的是如果一項經濟行為附帶地也對其他消費者( 第三方) 形成影響( 獲益或受害) ， 而相應的成本並沒有反映到市場價格中， 就出現了外部性。使其他消費者受益的行為具有正外部性， 反之就是負外部性。按照經濟學所揭示的規律， 在存在正外部性的領域， 必然會投資不足。因為這類投資不僅給當事方帶來收益， 也給其他方帶來收益， 但當事方只能根據自身的收益來確定投資水平， 因此， 這個投資水平一定小於社會最優的投資水平。在這種情況下， 政府財政投入就變得非常必要。

那麼， 幼兒教育是否具有正外部性? 除了投資者( 家庭) 之外， 有沒有其他受益方?大量研究表明，幼兒教育的受益者除了兒童個人、家庭之外， 國家是主要的受益者。概括起來： 幼兒教育對人的各種能力的發展都有長期的積極效應， 可以提高其未來的生產能力和經濟增長能力， 提高國家的公民素質， 提高整個民族的文化和道德素養； 幼兒教育可以提高婦女就業機會， 促進男女平等， 減少貧困人口， 降低社會救助費用； 幼兒教育有利於打破「 一代貧困， 代代貧困」的惡性循環， 促進社會公平。

在各種關於早期教育成本- 效益的研究中，David Weikart 及其同事的工作最有代表性和說服力。他們自上世紀60 年代起對123 名來自低收入家庭的幼兒進行了近40 年的追蹤研究。研究設置了試驗組和控制組， 實驗組幼兒接受了1~2 年的高瞻- 佩里早期教育方案。該項研究從學業成就、經濟狀況、犯罪率、家庭關系和健康5 個方面考察了優質學前教育的效果， 發現與對照組相比， 實驗組兒童學業成就高， 就業率與經濟收入高， 犯罪率低，家庭關系和睦， 吸毒率低。

佩里方案研究表明， 幼兒教育投資是一種最省錢、回報率最大的公共投資， 在兒童到27 歲時， 投資回報率為1： 7.16。該研究最近的成本收益分析發現， 這些兒童40 歲時， 投資的總體回報率已高達1： 17.07。其中， 對幼兒個人的回報率為1： 4.17， 而對社會的回報率則為1： 12.9。細致分析表明， 社會回報中88%源於犯罪率的減少； 4%源於教育開支( 特殊教育與輔導等) 的減少； 7%源於收入稅的增加； 1%來自於社會福利開支的減少。其他國家( 如加拿大) 的研究也得出類似的結論。

總結同類研究的成果， 2000 年諾貝爾經濟學獎獲得者、芝加哥大學的James Heckman 教授在 「 促進人力資本的政策」( Policy to Foster Human Capital) 一文中指出， 其他條件相同的情況下， 在幼兒時期對一個人投資1 美金， 將比在幼兒期之後投入同樣的金額收益更大。最佳的投資政策是： 兒童年齡越小， 投入資金越多， 並且隨其成長過程而不斷追加。「 將人力資本的投入直接指向幼兒是對社會公共資金更有效的利用。」因此， OECD1999 年的教育政策分析指出，「 幼兒教育是向終身學習的第一筆投資， 是⋯⋯一項意義遠大的政策援助」。該年的幼兒教育總結報告的標題就是「 兒童早期教育與保育： 從投資中獲益最多的教育階段」。[5]這個獲益者不僅是兒童個人及其家庭， 也是整個社會。因此， 幼兒教育具有公益性， 是一項「 社會公共福利事業」， 國家財政給予支持是理所當然的。

美國、英國及OECD 國家都是市場經濟發展十分成熟的國家， 但都選擇了國家財政支持幼兒教育的政策， 應該說是對幼兒教育的公益性( 正外部性) 的承認和對上述經濟學原理的遵從。

( 二) 彌補幼兒教育市場的缺陷

供需雙方及其市場交換過程中存在的缺陷決定了市場機制對幼兒教育的調節作用是有限的。政府必須運用各種手段， 尤其是經濟手段加以調控， 以彌補其不足。

1.信息不對稱帶來的幼教市場問題。

人們往往認為自由市場是一個平等交易的市場， 依*自由競爭必然提高產品質量。但事實並不必然如此。當買賣雙方擁有的信息不完全對等時，交易其實是不平等的。因使用不對稱信息理論對市場進行分析而獲得諾貝爾經濟學獎的三位美國教授發現， 現實生活中市場主體( 買賣雙方) 不可能佔有完全的市場信息。信息不對稱必定導致信息擁有方為牟取自身更大的利益而使另一方的利益受損。而且， 當賣方比買方擁有更多的有關產品的信息時， 低質量產品將會驅逐高質量商品， 使市場上的產品質量持續下降， 出現所謂「 劣幣逐良幣」現象，與此同時消費者對市場的信任也被摧毀， 最後導致市場萎縮， 整個社會的福利水平下降。幼兒教育市場與一般商品市場相比， 更可能存在著服務的提供者和購買者雙方信息的不對稱。因為幼兒家長往往缺乏專業知識， 無法分辯托幼機構的質量， 容易受供方誇大其詞的宣傳和一些表面現象的誘惑， 加上不易把握整個幼教市場的情況， 使得家長們難以做出理性的選擇， 高價並不一定能夠換得真正的高質量。特別是， 雖然較之以後的任何一個教育階段，幼兒教育投資的效益最大， 但與其他教育階段相比， 其投資收益( 特別是作為人力資源的投資收益)一來比較隱諱， 不易察覺； 二來具有「 長線性」和「 融合性」特點， 其效果往往要20 年後才可能顯示出來， 而且往往又和後續階段教育的效果融合在一起， 若非專門研究， 往往難以單獨顯現。這些特點都會直接影響家長對幼兒教育價值的判斷， 從而影響他們的選擇行為。

許多調查表明， 家長對幼兒教育的熱情盡管很高， 但真正落實到經費投入上， 其熱情還是普遍小於其他學段的， 而對其價格的敏感性卻普遍高於其他學段。總體來說， 便宜、方便、近距離是許多家長選擇幼教機構的主要原則， 質量實際上往往是被忽視的。目前在我國， 一些非法幼兒園屢禁不止， 個別地方甚至出現低質低價園擠壓價格合理而質量較高的幼兒園的情況， 究其原因， 主要是存在著這樣一個僅關注價格而忽視質量、僅要求看護而忽視教育、對質量優劣缺乏判斷能力的買方市場。

2.幼教市場不能滿足對教育公平的訴求。公平是處理社會經濟生活中的各種利益關系所應遵循的合理原則。在經濟學范疇內， 公平問題的核心是資源配置問題。教育公平的核心一是教育機會均等， 二是教育選擇的自由， 即「 資源分配的公平」。教育機會均等不可能由教育市場實現， 因為市場遵循的是私人利益驅動下平等交換的機制。換句話說是按質論價， 優質優價。教育是一種人力資本投資， 這種投資顯然要受到每個家庭現有經濟狀況的制約。貧困家庭往往缺少投資來源， 導致其子女沒有機會接受或不能接受優質教育， 從而影響今後的學習與發展， 形成一代貧困、代代貧困的惡性循環。

美國著名經濟學家保羅·薩繆爾森在分析貧窮的原因時指出「： 收入的差別最主要是由擁有財富的多寡造成的。⋯⋯和財產差別相比， 個人能力的差別是微不足道的。⋯⋯較低層的或工人階層的父母常常無法負擔子女進商學院或醫學院所需要的費用———這些子女就被排除在整個高薪職業之外。」其實， 貧困家庭和富裕家庭子女的教育機會的差別， 並不僅僅表現在對高等教育的被迫「 選擇」上， 而是從幼兒教育時就開始了。這顯然不符合促進社會公平的基本要求。

不僅如此， 教育機會不均等也是有悖於效率要求的， 貧困家庭的子女可能會因為缺乏接受良好教育的機會而使其聰明才智無法充分發揮， 從而造成人力資源的浪費。在這種情況下， 如果政府從再分配的角度提供教育， 參與人力資本投資， 那麼， 將有助於提高公平程度與效率水平。政府的干預是維護教育公平、進而實現社會公平的基本手段。

以往， 教育公平( 首先是教育機會均等) 的概念往往被用在義務教育階段。但近幾十年， 這個概念已經進入學前教育領域， 因為這才是人一生的真正起點。

三、增加財政投入———我國幼兒教育發展的迫切需要

黨的十六屆四中全會提出了「 構建社會主義和諧社會」的目標。建立和諧社會， 社會公平是基礎，教育公平是起點。在完全的教育市場條件下， 人們接受教育的差距對應著收入的差距。家庭收入直接影響受教育機會， 受教育機會通過影響人的發展進而影響家庭收入。這樣一來， 貧富差距上的「 馬太效應」可能無限制地循環下去， 惡化社會的利益格局， 埋下城鄉、地區、階層間矛盾、緊張、沖突的隱患， 與科學發展觀和構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。

就當下而言， 在我國獨生子女佔大多數的現實中， 一個幼兒至少牽動3 個家庭6 個大人( 父母、祖父母、外祖父母) 的心。據統計， 2003 年我國學前兒童( 3～6 歲) 約有5106 萬， 那就至少涉及到3 億多成人。幼兒教育是一項最具有社會公益性、最直接體現「 三個代表」思想的一項「 民心工程」!要「 構建社會主義和諧社會」， 幼兒教育的作用必須重視， 幼兒的受教育權必須從制度和政策層面加以保障。《中華人民共和國憲法》第十九條規定，國家舉辦各種學校， 普及初等義務教育， 發展中等教育、職業教育和高等教育， 並且發展學前教育。

《中華人民共和國教育法》第十七條規定， 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度《。憲法》和《教育法》規定的國家發展學前教育的責任， 體現了對兒童和人民群眾的關愛。

在經濟迅速發展、經濟實力不斷增強、普及九年義務教育的目標基本達到、公眾對幼兒教育的需求不斷提高的情況下， 我國幼兒教育體制改革應該怎麼改? 制度創新應該如何體現? 我國幼兒教育發展的合理走向應該是什麼? 我們認為， 我國以往幼教發展的主要問題是幼兒教育經費整體投入不足，有限的幼教資源分配嚴重不公平， 效益不高。在國家整體投入做到逐年增長， 廣泛吸納社會資金發展幼教， 滿足公眾需求的同時， 資源分配不公平、效益不高應該成為改革的主要方面。

資源分配不公平、效益不高的問題涉及到投資體制問題。應該承認， 我國幼兒教育投資體制( 僅僅投向公辦幼兒園) 是存在問題的。這或許有其歷史的合理性。但發展到今天， 這種投資體制的弊端暴露得越來越明顯， 因此改革是必須的。我國經濟體制改革中常講「 存量不變， 增量盤活」， 對幼教體制改革有一定啟示。我們建議：

1.國家投入的公辦園應切實發揮示範、培訓等多方面作用， 讓國家財政投入通過直接和間接多種途徑使更多兒童受益。

2. 作為單位福利的企事業幼兒園從單位剝離出來之後， 應該轉為社會福利， 國家在建立公共財政體系時， 應在社會福利系統中考慮用適當的方式將其加入。

3. 增量部分面向弱勢群體， 因為大量研究表明， 面向弱勢群體的幼兒教育投入效益是最高的。國家財政通過轉移支付的方式， 優先在農村、邊遠地區及社會處境不利人群集中的地區實行學前一年義務教育， 待條件具備後逐漸擴大至全體兒童。

F. 寧夏幼教前景好不

幼教行業前景挺好的，每個地方都一樣，據前瞻產業研究院《2016-2021年中國幼兒教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》顯示， 幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對於促進兒童身心全面健康發展、普及義務教育、提高國民整體素質、實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。改革開放以來，我國幼兒教育事業取得了長足發展，大中城市已基本滿足了適齡兒童的入國需求；農村和老少邊窮地區通過靈活多樣的形式，為越來越多的學齡前兒童提供了受教育機會；幼兒教育質量得到提高。但是，目前我國幼兒教育總體水平還不高，地區之間、城鄉之間發展不平衡，與經濟、社會、教育的發展和人民群眾日益增長的需求還不相適應；幼兒教育事業投入不足；一些地方對幼兒教育的重要性認識尚不到位，簡單套用企業改制的作法，將幼兒園推向市場，減少或停止投入，甚至出售；有的地方幼兒教育管理力量薄弱。
近年來中國幼兒教育市場保持較快發展，前瞻產業研究院分析資料顯示，2012年我國學前教育的市場規模為820億元，2013年達到990億元，預計2014-2019年我國幼兒教育市場規模年均復合增長率將超過15%。

G. 學前教育還有哪些領域最被資本關注

在美國，3、4、5歲的幼兒入園率分別為43%、64%和92%。在德國，3歲、5歲的幼兒接受正規幼兒教育的比例分別是47%和79%。在法國，幼教年齡始於2歲，法國2歲幼兒的入園率達35.6%，3歲以上幼兒入園率則高過100%。在英國，3歲、4歲的幼兒入園率分別為45%和94%。

前瞻產業研究院監測數據顯示，2012年國內外教育培訓行業的融資案例多達67起，位於23個行業中的第八位，成績裴然。其中，基礎教育領域融資案例10起，包括學前教育、12年基礎教育。

無論是嗅覺敏銳的資本市場還是行業自身日益壯大的市場需求，教育產業展現出褶褶生輝的光明前景。前瞻產業研究院發布的《中國學前教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》顯示，中產階級的消費開支第一項為基本生活保障的食品，第二項大開支即是教育消費，佔到整個家庭消費總額的15%-18%。

學前教育是指嬰幼兒從出生到6歲這一年齡階段的保育與教育，也常被稱為幼兒教育或早期教育。報告顯示，學前教育的市場消費規模絲毫不亞於嬰幼兒產品市場，不過基於我國各區域經濟發展水平的差異，目前我國學前教育市場還處於起步階段，主要集中在北京、上海等一線城市。

前瞻統計數據顯示，目前，民辦教育機構已佔據我國學前教育產業六成以上市場份額，成為促進學前教育領域發展的重要力量。具體來看，截至2011年，我國民辦幼兒園共115404所，占幼兒園總數的69.21%，為越來越多的學齡前幼兒提供了接受學前教育的機會；民辦園在園幼兒達到1694.21萬人，佔在園幼兒總人數的49.47%。

國家對學前教育投入的不足，導致公辦幼兒園難以承擔起3-6歲全體幼兒的教育，況且是3歲以下全體幼兒的教育。市場的空缺為民營學前教育提供了發展機遇。

總體來說，我國學前教育行業前景十分良好，市場潛力很大。

H. 在寧幼學學前教育好還是在寧夏民族職業技術學院學學前教育好

個人觀點是寧幼比較好。寧夏幼兒師范高等專科學校是全區唯一一所專門培養幼兒教師的普通高專學校，是寧夏幼兒教師培養培訓的主要基地，是推進寧夏學前教育事業發展的主陣地。寧幼的專業性比較強，寧夏民族職業技術學院雖然也是比較好高專，也設有教育系，但是就學前教育這個單獨的專業來講，認為寧幼要好一些。

I. 目前學前教育的現狀

目前我國的學前教育現狀：
一、當前制約我國學前教育事業發展的主要問題
新的時代要求教育培養的人不僅應該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創新精神、主動學習與發展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質。因此，我國於20世紀90年代中、後期興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養身心全面、和諧發展的人才。但由於社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發展也面臨著不少問題與挑戰，制約學前教育事業積極、健康的發展。

目前不利於學前教育事業發展的問題主要有：

第一，對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差。

近年來，一方面，人們日益認識到學前教育在兒童發展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質教育的開端，是中小學教育質量的基礎與保障，這是可喜的現象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對於學前教育的性質、功能還存在著不少不適應時代要求的觀念與想法。

在學前教育的目標、內容上，由於傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。

第二，學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障。

在當前政府精簡機構的背景下，特別是由於一些地區教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學前教育，使得這些地區學前教育的發展缺乏計劃保障。

第三，學前教育發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規范。

近十幾年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處於我國教育法律體系中的第四層次，而義務教育、高等教育、職業教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當的距離。

第四，幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未很好解決。

近20年來，在黨和政府的關懷下，我國幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，並處於不斷提高的過程中。在《教育法》（1995年）中，即明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇。但遺憾的是，在實際中，由於經濟條件與人為的諸多因素的影響，我國幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好的保障。

第五，學前教育科學研究未受到足夠的重視與支持。

在學前教育科學研究的進一步深入開展上，我們認為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學相比，無論在項目數量還是在經費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理發展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。