義務教育階段融資

⑴ 義務教育國內外研究現狀誰知道啊

一、義務教育經費投入原則

明確義務教育經費投入的依據與原則是建立完善的義務教育經費投入體制的前提。從美、英、法、日四國的經驗來看，發達國家普遍堅持依據法律，注重公益，根據受益與能力以及兼顧公平與效率等四項基本原則確定經費的投入。

1．依法投入原則

發達國家普遍通過建立完備的教育法律法規體系，為義務教育經費投入體制的建立與改進提供依據與保障。例如，日本通過《教育基本法》（1947）、《義務教育費國庫負擔法》（1952）、《公立學校設施費國庫負擔法》（1953）、《偏僻地區教育振興法》（1954）等，明確了各級政府的義務教育投入職責與分擔項目及比例。針對均衡政策引起的公立教育活力下降等問題，2006年進一步修訂《教育基本法》，規定向地方轉移部分稅收，同時將義務教育經費國庫負擔額由原來的1/2削減為1/3，並增加對身心殘疾者給予必要支援的內容等。美、英、法等國自推行義務教育法以來，也連續頒布多項法案，明確並落實各級投入主體的責任。

2．公益性原則

義務教育作為純公共產品的基礎性、公共性與強「外部性」特徵決定了在一個富裕、民主、文明的國家，其經費應由政府公共財政予以保證。當今，義務教育提供的水平與質量已成為一國經濟社會發展狀況和民主文明程度的重要標志。各發達國家均將提供免費的、高質量的義務教育變成一項基本國策，使接受免費的義務教育成為公民的一項基本權利與義務。例如，日本「二戰」後的《憲法》與《教育基本法》規定「根據民主與教育機會均等兩項基本原則來對本國教育體制進行改革」，推行從6歲到14歲，涵蓋6年小學、3年初中的免費義務教育，其經費由中央、都道府縣、市町村政府予以提供。美、英、法三國也尤為重視每個兒童均等受教育機會的實現，分別實施12年、11年、11年的免費義務教育。

3．受益與能力原則

受益原則與能力原則為教育經費投入主體確定中的基本准則。簡單地說，受益原則即「根據受益水平確定負擔水平」，能力原則即「根據能力水平確定負擔水平」。義務教育屬於基礎教育的范疇，主要是公民教育，是任何公民必須接受的最基本的教育，國家是最大的受益方，因此必須由國家主導提供義務教育服務。同時，國家各級政府由於所獲取的公共財政收入比例不同，負擔能力也不同，獲得財政收入多者應該負擔更大的比例。美、英等國均將義務教育經費投入納入國家政府財政預算，由公共財政支出予以保證。同時，根據中央稅收為國家稅收的主體這一特點，由中央政府承擔主要的義務教育經費投入責任。

4．公平與效率原則

追求公平、兼顧效率是各發達國家義務教育經費投入體制的一項基本准則。美、英、法、日四國一方面關注每一個適齡青少年兒童，特別是弱勢群體學生平等受教育機會的實現，如美國的《NCLB法令》、英國《為所有人建立更高水準的教育，更好的學校——讓家長和學生擁有更多選擇》白皮書、日本的《偏僻地區教育振興法》以及法國設立優先教育區等對處境不利群體學生進行扶持；另一方面，資助私立中小學發展，允許私立中小學按優質優價原則收取學費，同時改革公立學校的辦學體制、管理體制、評價體制，激勵公立、私立學校之間開展競爭，以提高教育資源的利用效率，提供多樣化、優質的教育服務等。例如，美、英、法三國分別自1989年、1993年、1993年開始允許並鼓勵家長為義務教育階段的孩子擇校；美國許多地區允許一些專業組織或企業經營公立學校；日本鼓勵公立學校開展「主體教育」、「個性教育」等。

二、義務教育經費投入來源

經過近一個半世紀的努力，美、英、法、日四國均普及了9年～12年的免費義務教育。其經費投入的來源體現為：政府財政預算作為義務教育經費的絕對來源，中央或省級政府成為義務教育經費的主要提供者，各級政府分擔提供義務教育投入的不同項目，其他多元渠道為義務教育經費的有效補充。

1．政府財政預算作為絕對來源

發達國家財政預算普遍提供了85%以上的義務教育經費。例如，美國2004～2005年度中小學投入為4，877.612億美元，其中聯邦、州、地方三級政府教育撥款佔97.7%；英國2006～2007年度，中央、地方支出的義務教育經費達416億英鎊，幾乎囊括了全部的義務教育經費，占該年全部教育總經費的58.2%。日本1997年義務教育經費中91.2%來源於國家和地方的財政經費，2000～2004年間中央、地方公共教育支出佔全部教育支出的比例有所下降，但仍保持在86%以上。與此同時，各國對公共教育投入的重視與三級教育經費投入的協調發展也為義務教育的運行提供了良好的外部環境。例如，2004年美、英、法三國公共教育支出佔GDP的比例分別為5.3%、5.3%、5.8%，日本最低為3.6%；OECD國家包括義務教育在內的中小學、中學後及非高等教育佔GDP的比例平均為3.7%；三級教育生均經費投入之比為1：1.25：1.9。

2．中央、省級政府的主要負擔者

在普及義務教育的早期，各發達國家均不同程度地採取低重心的義務教育投入方式，地方政府負擔了大部分的義務教育經費。隨著國家經濟實力的增強及社會民主、文明程度的加深，國家逐步將經費投入主體上移到中央（聯邦）或省（州、都道府縣）一級政府，中央、省（州）級政府承擔起50%以上的義務教育經費。例如，20世紀70年代以前，美國的地方學區為義務教育投入的主體，承擔著80%以上的經費，之後州政府所佔比重逐漸提高，到70年代末達到46.8%，超過了地方學區成為義務教育經費投入的主體。近年來州政府負擔水平一直維持在47%左右，地方學區負擔比例則下降至43%左右；同時，聯邦政府負擔比重也從1919～1920年度的0.32%上升到2004～2005年度的9.2%，聯邦與州政府共同負擔56%以上的義務教育經費。英國中央政府直接教育撥款占公立中小學經費支出的比例從2000～2001年度的4.95%上升到2006～2007年度的7.20%，並通過財政轉移支付，最終負擔了2/3以上的義務教育經費。

3．按投入項目明確職責
三、義務教育經費投入機制

義務教育經費投入機制指的是義務教育經費的撥付、使用、監管等各個環節的有機整合。發達國家十分重視義務教育經費運行過程的規范，注重提高教育資源使用的效率與效益。主要體現為改革教育撥款制度，提高經費撥付的實效；完善教育預決算制度，保證經費使用的合理；加強投入監管力度，保證經費運行的規范等三個方面。

1．改革教育撥款制度，提高經費撥付實效

一方面，各國普遍建有完善的義務教育經費轉移支付制度，採用中央政府直接撥款與中央、省級政府對地方進行轉移支付相結合的辦法，保證地方政府有能力成為義務教育事業的直接提供者與管理者。既落實了中央、省級政府的義務教育投入職責，義增強了上級政府對地方政府舉辦義務教育行為的監管、調控能力。例如，經過轉移支付，1993年美國地方學區所提供的初等、中等教育公共經費由44.3%提高為98.3%，同時必須接受聯邦政府與州政府對經費使用情況的監督。另一方面，各國通過減少撥款中間環節，保證義務教育經費落實到學生身上。例如，美國聯邦政府的教育撥款直接以學生為對象，並保證生均經費的逐年增長。英國在2003～2004年度和2006～2007年度兩次改革國家教育撥款辦法，劃撥給學校的教育經費由英國教育和技能部（兒童、學校與家庭教育部及創新、大學與技能部的前身）直接發放到地方，不再通過地方財政管理系統，且規定必須全部用於學校預算支出。法國中央政府為每一位公立學校的教職工在銀行開立戶頭，教師的工資、補貼不經過學校，而由政府直接劃撥到教職工個人的銀行戶頭上。

2．完善預決算制度，保證經費使用合理

每個財年，美、英、法、日四國政府均制定當年的教育經費預算，各級政府經議會、國會或地方經費監管部門批准，學校則經校務委員會批准後執行。各級政府、學校依據預算進行義務教育經費的劃撥、分配、使用、結算，以確保支出合理、決算有據。其中，英國的教育預算體系從中央、地方政府一直貫穿到學校；政府、學校根據預算安排、使用經費，並最終進行決算。法國國民教育部將教師工資支出列入中央教育經費年度預算，由兩院議會批准後嚴格執行；地方政府通過地方財政預算對義務教育校舍建設和行政經費分級負責，分級管理；學校的教育經費預算由學校顧問委員會通過才能批准使用。美國的聯邦、州政府和地方學區每財年定期出台當年的教育預算，列明教育經費占公共財政支出的比例，明確包括義務教育在內的當年教育經費支出項目及經費投入金額，進而依據預算進行經費的使用與管理。日本的義務教育經費也嚴格依據籌措—預算—審議—執行—決算過程進行分配和使用。

3．加強經費投入監管，保證經費運行規范

為了防止義務教育經費運行中的截留、挪用、浪費等腐敗行為，各國都採取了多種渠道加強對義務教育經費的監管。具體包括：（1）嚴格內部監督，包括財政部門對教育部門、上級部門對下級部門、立法機構對教育部門的監督等。例如，中央政府負責對地方政府義務教育經費運行情況進行監督；國會、議會負責批准並監督政府教育預算及其實施；學校校董會、校務委員會負責審核並監督學校預算及其實施等。（2）完善外部監督。一方面，美、英均建立有廣泛的教育中介機構，日本民間也有教育經費監督組織，它們對政府、學校教育經費的撥付、使用、管理等進行多方位監督。由於這些組織立場中立，有利於避免行政系統內部監督可能存在的公正缺失問題。另一方面，各國普遍建立起透明、公開的信息化制度，運用網路平台公布義務教育經費的預算、撥付、使用等信息，吸引廣泛的社會監督。同時，媒體監督、教育利益相關方（如家長、捐贈單位）的監督也成為各國義務教育經費運行的重要監督方式。

發達國家對中央、地方政府之間的投入項目及分擔比例進行了明確劃分，各級政府各司其職。例如英國的中央政府分擔全國教師進修費、教師工資、地方教師進修學校建校費用的3/5；地方教育當局分擔地方教師工資的其餘部分並負責管理九成以上的地方初、中等教育的經費。法國由國民教育部負責控制並下撥公辦學校的教育經費，負擔和管理所有公立教育機關以及和國家締結合同的私立教育機關的教職工工資，對公立中小學的建築和其他設施、設備進行補助並監督其使用；地方教育當局則負責管理小型的基本建設投資和教學設備購置以及地方教育當局僱用的學校職工的工資等。日本中央、都道府縣政府各負擔1/2的義務教育學校教職員工資；中央負責1/2～2/3，市町村負責1/3～1/2的義務教育學校校舍建設費用；中央負責1/2，都道府縣和市町村共擔其餘1/2的義務教育學校教材、教具費用與發展邊遠地區教育所需經費。

4．通過非政府渠道有效補充

除政府財政性撥款這一主要來源外，四國還採用多種途徑拓寬義務教育經費來源渠道，彌補學校經費的不足。其共同的做法包括私立學校收費、學校提供社會服務、社會捐贈、企業投資等。法國1996年非政府來源義務教育經費達17.2%，日本1997年度為2.8%，美國2004～2005年度為2.3%。但各國融資渠道不盡相同。例如，美國通過彩票收入、州政府專門開征的教育稅以及發行教育債券等獲取一部分教育經費，而法國則廢止了授權市鎮和省開征特別稅以籌措初等義務教育經費的辦法。非政府渠道來源經費雖在各國義務教育經費投入中占較小比重，但仍起著不可替代的作用：一方面有效補充了義務教育經費的不足，另一方面促進了社會教育資源在學校間的流動，激發了學校之間的競爭。同時，由於家庭、社會、企業等對義務教育的投入與參與，提高了義務教育的社會關注度與義務教育資源運行的社會監督力度。

四、對我國義務教育經費投入體制改革的啟示
1．以法律明確各級政府投入規則，確保投入規范

首先，借鑒發達國家經驗，我國當務之急是盡快制定義務教育法實施細則及義務教育經費投入的專項法律，以法律保證義務教育經費投入的穩定與規范。盡管我國先後頒布了《教育法》、《義務教育法》等教育法律，推進九年義務教育的普及工作並取得了較大成績。但不可否認，我國的義務教育法律體系仍欠缺系統性與完備性，特別是欠缺義務教育經費投入的專項法律法規，缺乏對各級政府教育投入行為的詳細界定與明確規范，問責機制名存實亡，政府自由裁量空間過大，投入行為隨領導認識以及地方經濟、財政狀況等因素的變化而變化，人為性、隨意性過大。其次，應進一步完善我國義務教育經費公共支出體系，體現義務教育的公益性，同時根據受益原則與能力原則，明確中央、省、市、縣級政府的投入與管理職責。第三，在以公平作為首要原則，以保證每個適齡青少年兒童就學機會均等作為投入基本原則的同時，重視經費投入管理過程中的效率與效益，防止資源的浪費與濫用應作為我國義務教育經費投入體制改革的根本指導思想。

2．投入主體上移，提高投入水平

借鑒發達國家義務教育經費投入體制變遷的經驗，與我國經濟社會發展水平相適應，首先，應逐步將義務教育經費投入的主體上移到中央和省一級政府，建立「投入以高層政府為主，管理以地方政府為主」的投入管理體制；同時，進一步提高我國政府財政預算中的義務教育投入水平，在落實財政性教育支出佔GDP百分之四的目標基礎上，進一步提高政府預算內教育經費支出占財政支出的比例，提高義務教育投入占政府財政預算的比重，提高義務教育生均經費在三級教育生均經費中的比重，消除城鄉義務教育生均投入之間的差距。其次，建立教師工資、生均經費、大型基建投資由中央和省級政府按比例分擔，發達地區以省為主，其他地區以中央政府為主；校舍維修、學校教學儀器、設備等發達地區以縣為主，其他地區以市為主的義務教育投入分擔模式，明確各級政府投入管理職責。第三，採取多種形式拓寬義務教育經費來源渠道，彌補義務教育經費投入的不足。因為無論在發達國家還是發展中國家，教育資源的稀缺都是一個持久性問題，尤其是我國地域遼闊，受教育者眾多，義務教育更加需要龐大的、持續性的經費支持。而與此同時，受教育者教育需求多樣，對優質教育的追求尤其突出，許多家庭願意並有能力為孩子接受優質的、個性化的教育支付更多的經費，然而單純依靠稀缺的公辦優質教育難以有效滿足這些需求。因此，我國應在加強公辦教育改革的同時，支持民辦、私立教育的開展，資助企業、團體、個人參與舉辦義務教育學校，提供多樣化、優質教育。另外，國家還可以嘗試通過徵收教育稅，發行彩票、教育債券，提供企業、社會捐贈教育優惠政策等多種渠道進一步拓寬教育經費來源。

3．健全教育經費使用機制，提高投入效率效益

首先，在義務教育經費的撥付方面，我國的當務之急是建立起全國統一的最低基準，從國家層面消除城鄉的雙重標准。超出國家基準部分可由各省自行決定與負擔。同時，盡快完善中央、省政府義務教育財政轉移支付制度，通過一般性轉移支付補充縣級政府義務教育經費投入，通過專項轉移支付加大對農村地區、薄弱地區、貧困學生、特殊兒童、流動人口子女等處境不利群體學生的扶持力度，促進區域間、城鄉間、學校間與群體間的義務教育均衡發展。從長遠來看，我國應建立以學生為撥款對象的義務教育經費撥付制度，通過為每個學齡兒童建立基準統一的義務教育經費投入賬戶，減少經費運行的中間環節，提高教育資源撥付的效率。其次，在落實義務教育經費單列制度的同時，建立起貫穿「中央—省—市—縣—校」的義務教育經費預決算制度；同時，規范預算的制定、審批、監督工作，保證各級政府、公立學校嚴格按照預算進行支出，切實做到支出有憑證，核算有根據。第三，進一步完善我國義務教育經費投入的監督機制，保證教育資源的運行規范。在我國，重點是構建起強而有力的義務教育經費投入外部監督體系。包括建立起義務教育經費投入管理的網路平台，公開義務教育經費的撥付、使用、管理等各項信息，接受社會各界的廣泛監督；鼓勵社會中介組織的建立與監督；吸引廣大家長等教育利益相關方參與監督等。另外，必須強化縣級政府的管理責任，落實「一把手負責制」、義務教育問責制，將義務教育投入監管與政府負責人績效考核掛鉤，保證縣級政府作為義務教育經費的直接分配者、管理者、義務教育的實施者發揮「審計監督」、「統計公告」的職能，負起義務教育的管理責任。防止「邊免費、邊收費」、「截留、挪用」、「跑冒、滴漏」等違規行為的發生，保證義務教育經費的專款專用。

⑵ 教育部雙減政策是什麼

1.政策頒布： 7月24日，1.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，並發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。根據《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》第二十四條規定，堅決壓減學科類校外培訓。對現有學科類培訓機構重新審核登記，逐步大大壓減，解決過多過濫問題；依法依規嚴肅查處存在不符合資質、管理混亂、借機斂財、虛假宣傳、與學校勾連牟利等嚴重問題的機構。 拓展資料；1. 各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構，現有學科類培訓機構統一登記為非營利性機構；
2. 學科類培訓機構一律不得上市融資，嚴禁資本化運作；
3. 校外培訓機構不得佔用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓；
4. 線上培訓機構不得提供和傳播「拍照搜題」等不良學習方法；
5. 嚴禁聘請在境外的外籍人員開展培訓活動。
首先，不再審批新的學科類校外培訓機構，就是讓資本進不了場，已經進場的，也得調整為非盈利性機構，就是你不能以賺錢為目的，賺到錢也要用來提升服務，而不是自己揣進兜里。
其次，一律不得上市融資，進行資本化運作，就意味著你沒辦法做大做強形成壟斷，擾亂行業秩序。
第三條不得佔用節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓，更可以說是釜底抽薪，讓學科類培訓徹底「涼涼」。
所以說，這份史上最嚴減負令，是動真格的！
規定一發布，便引發了學科培訓行業的大地震，新東方、好未來、高途等頭部公司的股價急速暴跌。

⑶ 2019年投資教育行業還能不能賺錢

2018年全年中國教育行業融資現狀及趨勢分析 預測2019年將呈現四大投資趨勢發展

2018年教育行業融資現狀分析

隨著人們對教育的重視以及在線教育平台的普及，近幾年使得教育行業得到快速發展。越來越多的教育平台受到資本的青睞，據華夏桃李發布的《2018教育行業融資並購報告》數據顯示，2018年教育行業融資高達539次，平均每月就有50次融資事件發生。

具體來看，據前瞻產業研究院發布的《中國互聯網+教育行業商業模式創新與投資機會深度研究報告》統計數據顯示，2018年3月中國教育行業融資次數為58次，達到2018年高峰，最少的融資次數也有28次。從各月融資輪次來看，主要發生在種子天使輪以及Pre-A及A輪。其中種子天使輪2018年融資次數為189次。

從教育細分行業來看，融資排在前五的行業為素質教育、職業教育、教育信息化以及K12。其中素質教育2018年融資次數為151次，職業教育為76次。值得注意的是早幼教行業2018年融資54次，語言培訓行業48次。

2018年1-12月中國教育行業融資次數統計情況

數據來源：前瞻產業研究院整理

2019年中國教育行業投資趨勢分析

1、素質教育方面：關注音樂、美術棋類等已有在線品類的頭部確立，擴品類形成線上素質教育綜合體可能性;關注新品類在線小班模式，素質教育雙師模式。

2、K12方面：線上部分賽道龍頭已現，線下具有整合機會;關注大語文賽道新的教育產品和交付體驗;持續關注2B類機構與新的場景需求。

3、新人群、新職業：針對低線人群如藍領、農民的職業技能培訓與招聘外包具有巨大市場;新行業與行業迭代帶來新用工需求，單品類垂直空間具有增長潛力。

4、新技術、新渠道：AI技術已在教學輔助上有較多應用，AI在啟蒙類教學場景的運用將成為新的資本關注點;關注微信、抖音等新渠道帶來的新獲客方式。

⑷ 中辦國辦公布義務教育「雙減」政策，「雙減」政策指的是什麼

「雙減」政策的「減」主要包含兩點：一是減輕學生作業負擔；二是減輕學生校外培訓負擔。

減輕作業負擔的措施，包括量化各個年級的作業時間，壓減作業總量和時長，要求教師提高作業設計質量，嚴禁給家長布置或變相布置作業等。

但真正引發關注的，還是對校外培訓的規定。

我們來看看具體的內容：

1. 各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構，現有學科類培訓機構統一登記為非營利性機構；

2. 學科類培訓機構一律不得上市融資，嚴禁資本化運作；

3. 校外培訓機構不得佔用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓；

4. 線上培訓機構不得提供和傳播「拍照搜題」等不良學習方法；

5. 嚴禁聘請在境外的外籍人員開展培訓活動。

這份規定，可謂有的放矢，招招擊中要害。

首先，不再審批新的學科類校外培訓機構，就是讓資本進不了場，已經進場的，也得調整為非盈利性機構，就是你不能以賺錢為目的，賺到錢也要用來提升服務，而不是自己揣進兜里。

簡單來說，就是沒錢賺了。

其次，一律不得上市融資，進行資本化運作，就意味著你沒辦法做大做強形成壟斷，擾亂行業秩序。

第三條不得佔用節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓，更可以說是釜底抽薪，讓學科類培訓徹底「涼涼」。

所以說，這份史上最嚴減負令，是動真格的！

規定一發布，便引發了學科培訓行業的大地震，新東方、好未來、高途等頭部公司的股價急速暴跌。

更重要的是，在這份規定背後，我們看到了國家正在進行一場重大的教育改革，不惜一切代價，推進教育公平，降低學生和家長的焦慮，讓教育回歸本質。

那麼，面對「雙減」政策的出台，家長們又是什麼態度？

其實從官方消息一出來，家長們就炸開了鍋，各種聲音都有：

「當分數不再是唯一，窮人真就更沒辦法出頭了啊」

「孩子馬上面臨初升高，如果以後沒有補習班，真不知道孩子沒學透的知識要怎麼補」

「如果明補變暗補，接下去要花的錢更多了，越減負擔越重」

「一刀切，並不能從根本上解決家長的雞娃焦慮，中、高考的成績壓力依舊存在，人的中年還得撿課本，白天當社畜，晚上當老師，怎麼感覺更卷了？」

「上有政策，下有對策，接下來就是拼爹拼媽了」

「支持是支持，就是不知道效果咋樣，孩子假期不上補習班的話，沒人帶，還怕他學壞...」

顯而易見，這些關於「雙減」的聲音，或多或少都藏著家長們的焦慮。

⑸ 教育改革雙減政策

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱「雙減」政策。「雙減」政策出台的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優化作業布置，提升課後活動質量，減輕學生的課余負擔，達到提升學生的綜合素養，構建教育良好生態的目的。雙減，減輕了家長的精神負擔和家庭的經濟負擔，讓學科教育重新回歸學校主陣地。
《意見》明確，進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱「雙減」）的主要任務和重大措施有：
一是全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。不得要求學生自批自改作業，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。
二是提升學校課後服務水平，滿足學生多樣化需求。課後服務結束時間原則上不早於當地正常下班時間，學校可統籌安排教師實行「彈性上下班制」。提高課後服務質量，增強課後服務的吸引力。拓展課後服務渠道，做強做優免費線上學習服務，積極創造條件組織優秀教師開展免費在線互動交流答疑。
三是堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為。各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構，現有學科類培訓機構統一登記為非營利性機構，線上學科類機構改為審批制，學科類培訓機構一律不得上市融資，嚴禁資本化運作，對非學科類培訓機構分類制定標准、嚴格審批。規范培訓服務行為，建立培訓內容備案與監督制度，校外培訓機構不得佔用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓。強化常態運營監管，培訓機構融資及收費應主要用於培訓業務，堅決禁止不正當競爭，嚴禁聘請在境外的外籍人員開展培訓活動。
四是大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。促進義務教育優質均衡發展，充分激發辦學活力，整體提升學校辦學水平。提升課堂教學質量，嚴格按課程標准零起點教學，考試成績呈現實行等級制。深化高中招生改革，逐步提高優質普通高中招生指標分配到區域內初中的比例，規范普通高中招生秩序。
五是強化配套治理，提升支撐保障能力。保障學校課後服務條件，統籌核定編制，配足配齊教師，制定學校課後服務經費保障辦法，確保經費籌措到位，課後服務經費主要用於參與課後服務教師和相關人員的補助。做好培訓廣告管控，主流媒體、新媒體、公共場所、居民區各類廣告牌和網路平台等不刊登、不播發校外培訓廣告。

⑹ 義務教育階段「雙減」政策發布，具體會如何實施這一政策

隨著社會經濟不斷的發展，在現實生活之中，相信大家都已經看到過這樣的現象，那就是義務教育階段雙減政策已經正式發布，任何學校和任何事業單位都必須要嚴格的執行這項政策，接下來小編就帶領大家來看一下，我們在現實生活之中，究竟該如何去執行這項政策。

綜上所述，我們可以明顯的知道，實際上國家之所以會出台這項政策，最主要的目的是為了保護我們的學生在補課的時候能夠更加的安全，同時也不再給學生增加任何的經濟負擔。

⑺ 教育雙減政策減什麼

政策頒布： 7月24日，1.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，並發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。根據《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》第二十四條規定，堅決壓減學科類校外培訓。對現有學科類培訓機構重新審核登記，逐步大大壓減，解決過多過濫問題；依法依規嚴肅查處存在不符合資質、管理混亂、借機斂財、虛假宣傳、與學校勾連牟利等嚴重問題的機構。 拓展資料；1. 各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構，現有學科類培訓機構統一登記為非營利性機構；
2. 學科類培訓機構一律不得上市融資，嚴禁資本化運作；
3. 校外培訓機構不得佔用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓；
4. 線上培訓機構不得提供和傳播「拍照搜題」等不良學習方法；
5. 嚴禁聘請在境外的外籍人員開展培訓活動。
這份規定，可謂有的放矢，招招擊中要害。
首先，不再審批新的學科類校外培訓機構，就是讓資本進不了場，已經進場的，也得調整為非盈利性機構，就是你不能以賺錢為目的，賺到錢也要用來提升服務，而不是自己揣進兜里。
簡單來說，就是沒錢賺了。
其次，一律不得上市融資，進行資本化運作，就意味著你沒辦法做大做強形成壟斷，擾亂行業秩序。
第三條不得佔用節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓，更可以說是釜底抽薪，讓學科類培訓徹底「涼涼」。
所以說，這份史上最嚴減負令，是動真格的！

⑻ 義務教育雙減是什麼意思

「雙減」細則包括校內、校外兩方面。

校外主要針對培訓學校，尤其是學科類。內容上，不得超綱，搶跑；時間上，不得佔用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓。運營上，學科類培訓機構一律不得上市融資，嚴禁資本化運作。

校內，主要是提升教學質量，提供課後託管服務，嚴查在職教師有償補課。

明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍通知如下：

一、根據國家義務教育階段課程設置的規定，在開展校外培訓時，道德與法治、語文、歷史、地理、數學、外語（英語、日語、俄語）、物理、化學、生物按照學科類進行管理。對涉及以上學科國家課程標准規定的學習內容進行的校外培訓，均列入學科類進行管理。

二、在開展校外培訓時，體育（或體育與健康）、藝術（或音樂、美術）學科，以及綜合實踐活動（含信息技術教育、勞動與技術教育）等按照非學科類進行管理。

各地要嚴格按照國家課程方案和課程標准進行審核把關，加強日常監管和監督檢查。

⑼ 有過民間借貸問題被起訴過，是不是會影響子女九年義務教育問題

不會影響。民間借貸關系是一層法律關系，子女的義務教育又是另一層法律關系。