杠杆本身是效率的工具

1. 省力的杠杆类工具和费力的杠杆类工具有哪些

费力杠杆有：理发剪、人的手臂、钓鱼竿、镊子……省力杠杆有：动滑轮、扳手、独轮车、开瓶器……既不省力也不费力的杠杆有：天平横梁、定滑轮……
关注我，给你再答两题。

2. 杠杆效率

杠杆的机械效率
很普通假如不计摩擦等浪费的力。机械效率就为1，也就是100%，就是有用功=总功假如计算摩擦等浪费的力，机械率也很高，因为浪费的力很小，就是
机械效率=W有用/W总(W有用+W无用)
无用功就是摩擦力做的功实际上就是普通的机械效率公式
，没什么特别的

3. 杠杆作用的好工具是什么

一类:支点在动力点和阻力点的中间.称为第一类杠杆.既可能省力的,也可能费力的,主要由支点的位置决定,或者说由臂的长度决定.例:跷跷板,剪刀,船桨

4. 凡是利用杠杆原理做成的工具都是为了省力.这句话对吗

杠杆杠杆儿工具不一定都是省-杆儿工具不一定都是省力的，也有非礼的。

5. 请你举出三种日常生活中应用杠杆原理工作的工具，并标出是省力杠杆还是费力杠杆。(科学题)

举例如下：

扳手、钳子、指甲剪、汽车方向盘等属于省力杠杆。

筷子、手臂、扇子、汤勺、鱼竿等属于费力杠杆。

在杠杆原理中，我们把杠杆固定的旋转点称为“支点”。要想举起重物，就要把支点置于尽量靠近物体的地方。这两种杠杆都有用处，只是要用的地方要去评估是要省力或是省下动作范围。

另外古希腊科学家阿基米德有这样一句流传千古的名言："假如给我一个支点，就能撬起地球"这句话不仅是催人奋进的警句，更是有着严格的科学根据的。

(5)杠杆本身是效率的工具扩展阅读：

杠杆原理也称为“杠杆平衡条件”。要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力矩（力与力臂的乘积）大小必须相等。即：动力×动力臂=阻力×阻力臂，用代数式表示为F1· L1=F2·L2。

式中，F1表示动力，L1表示动力臂，F2表示阻力，L2表示阻力臂。从上式可看出，要使杠杆达到平衡，动力臂是阻力臂的几倍，阻力就是动力的几倍。

杠杆可分为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆，没有任何一种杠杆既省距离又省力，这几类杠杆有如下特征：

1、省力杠杆

L1>L2,F1<F2,省力、费距离。如拔钉子用的羊角锤、铡刀，开瓶器，轧刀，动滑轮，手推车 剪铁皮的剪刀及剪钢筋用的剪刀等。

2、费力杠杆

L1<L2,F1>F2,费力、省距离。如钓鱼竿、镊子，筷子，船桨裁缝用的剪刀 理发师用的剪刀等。

3、等臂杠杆

L1=L2,F1=F2,既不省力也不费力，又不多移动距离，如天平、定滑轮等。

6. 为什么有些杠杆工具要设计成费力的呢

是为了省距离啊
因为有些工具省距离的意义比省力的意义要大!
最简单的 铁锹就是省距离的工具,手握铁锹的一端为支点,在铁锹中间部分的手是动力点
再有复杂点的 挖掘机的挖掘臂 是用液压杆推动,是很典型的费力杠杆

7. 是费力杠杆的工具有哪些及原因

一个工具是不是杠杆或者是什么杠杆，不决定于工具，而在于怎么使用。例如铁锨在挖土时是省力杠杆，往车上扬土时是费力杠杆。筷子用来搅拌是费力杠杆，用来撬开瓶塞是省力杠杆，用来捅肉看熟了没有，就根本不是杠杆。

8. 下列工具中,哪些是省力杠杆,哪些是费力杠杆

省力杠杆：动力臂大于阻力臂的杠杆,如铡刀、开瓶盖的起子、手术剪子、剪铁皮的剪刀费力杠杆：动力臂小于阻力臂的杠杆,如钓鱼杆、镊子、理发剪子

9. 利用杠杆原理的工具.(越多越好)

筷子，剪刀，扳手，秤，天平，自行车脚踏板，开罐器，钳子，锤子，扫帚，电灯拉线开关，订书器

10. 生活中还有哪些省力和费力的杠杆类工具

我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。 针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段，并进行比较。由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。针对第二点,我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生；通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看，学生在这个环节中学得既开心，又有效率。值得说明的是，虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验，但并没有让学生简单地“就事论事”，拘泥于一件工具的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。例如在实际教学中，学生在分析老虎钳的省力原理之后，教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力？”这个问题，学生正确地利用科学理论指导了生活实践；学生在理解杆秤的工作原理之后，教师设计情境“如果称量要扩大10倍，秤砣不变，怎样设计杆秤？”，学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽，而这第2个方案我在课前也没有预想到。正是由于科学概念与实践体验的紧密结合，学生通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。 回顾本堂课的教学，我觉得还是比较成功的。与近期所听的科学课相比，本课的预设成分比较多，但我认为这是必要的。因为小学生受其年龄特点的限制，其学习意识、学习能力毕竟有限，在这种情况下就放手让学生自主探究，无异于盲人摸象。所以，在小学阶段的探究教学中，较多的预设是不可避免的，关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。