Ⅰ 怎样实现中学语文课堂教学的高效性
怎样实现中学语文课堂教学的高效性
教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的高效性，对语文课堂高效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。
（二）、问题的提出
新教材实施至今，发现我们常态下的语文课堂教学存在着不少问题：
（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。
（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。
（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。
（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。
（5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。
我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学高效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。
（三）、课题界定
所谓课堂教学的高效性是针对当前语文课堂中出现的“少、慢、差、废”现状提出来的，指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、高效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行高效学习的课堂教学。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没高效益的唯一指标。
（四）、研究的价值
进行此课题的研究意在创设一个高效的教学系统，通过一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校高效性依赖于教学的高效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学高效。
2、通过对课堂教学高效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对高效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
3、本课题研究针对我校语文课堂教学高效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的高效教学策略，探索高效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。
4、通过组织、实施高效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（五）、研究方法
个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。
通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。
除此之外，还有比较研究法、经验总结法。
（六）、研究目标
使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的高效性，促进学生语文素养的提高。
（七）、研究内容
1、高效教学准备策略研究
（1）高效解读教材的基本策略
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
（2）高效教学目标的制定策略
教学目标是判断教学是否高效的直接依据。因此，目标设计是高效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。
2、高效教学实施策略研究
通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的高效性。课题组重点研究以下几个问题：
（1）高效提问
语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。
（2）高效训练
根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行高效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。
二、研究过程
本课题的研究分三个阶段：（时间：2008.6——2010.10）
（一）准备阶段（2008年6月——2009年8月）
1、资料文献的准备，信息收集。
2、课题目标的构建与课题内容的确立。
3、制定课题实验方案，落实人员分工。
（二）操作阶段（2009年9月——2010年6月）
1、学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践。
2、立足课堂，认真实践。通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，撰写阶段性总结报告。
（三）总结阶段（2010年7月——2010年10月）
1、 整理和归纳课题研究成果。
2、 撰写研究报告。
三、课题研究的具体措施
1、成立了以校长为组长的课题组。在我们语文课题组中有一名区一级名师，一名语文课组长，还有从事一线的语文教学多年，并且具有丰富经验的语文教师。
2、加强学习，转变观念，确立高效教学的理念，促进教师教学法行为的转变。
四、研究经验与成果
(一)、高效的课堂教学的设计经验
1、高效的教学目标设计
课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。
我们对教学目标作如下理解和设计：
教学目标体现以学生发展为本位；教学目标的维度努力做到：把握教学效益的底线，体现“三维目标”的有机融合；重视过程性目标设计，使预设目标和生成目标有机融合；依据课程标准这个上位目标，根据具体教学内容，把握教学内容的适切性来确定教学目标。
要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。要清楚预设目标与生成目标之间的关系。
2、高效的教学内容设计
教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师应该与文本进行深入“对话”，充分发掘学科教育价值，针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，从文本处、课堂内外结合处、在课堂现场对话中寻求“生长点”。
教学内容往往通过问题来呈现。提高问题设计能力，是该项研究的重点。我们提出“主问题设计”的概念，用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。
主问题的界定：就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。
主问题的特点：具有吸引学生参与的牵引力；在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
主问题的设计：依据各学科特点和学生学习起点具体设计。
为使课堂教学设计更为高效，我们在每次的课题研究课前，都要求执教者进行说课，说完课后，听者依据教学目标，提出合理的改进意见，执教者进一步加以修改。每一次的评课，我们都能努力以课堂教学目标的达成来检测该课堂教学的高效性。
课题组曾开展了“语文课堂教学目标达成的高效性”的专题研究，大家达成了共识：
1、解读文本，整合优化教学目标。
教师必须深入研究并高效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位。我们处理课时教学目标，就要根据文本特点，确定好工具性目标，以避免各个年段语言学习目标不明确、无区别的目标泛化现象，在理解感悟中习得阅读方法，受到情感熏陶，提高学习能力，提升人文素养。
准确地解读文本，是上好课的前提。确定一篇文章的教学设计前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。最大程度发掘了文本的人文价值，体现了“以生为本”、“以学定教”的理念。
2、以学定教，突出主要目标。
课堂时空有限，高效教学要关注教学效益，就必然要关注教学时间安排的合理性。如果教学内容取舍不当，教学实施中非语文活动太多，就会冲击了语文训练，也是造成教学效益低下，难以完成教学目标的重要因素。教师应根据教学目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据教师自己本身的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂的课时教学目标。学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
3、教学设计，要围绕教学目标。
教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的高效达成。教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁琐，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现各项学习任务。教师要从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应，以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标、重点、难点、方法、节奏等。坚持“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得高效。
(二)、教学方法和策略的高效性研究经验
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学高效性的秘方。
1、要给学生一个“情感”的课堂
语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的，因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流。
（1）、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通感情的过程。教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验，起着重要的导向和催化作用。这是由情感的感染特点所决定的。所以，在课堂教学中要注重给给学生展现一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
（2）、尊重“需要”，注重“激趣”。
在课堂教学中可通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
（3）、 教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”， 教师的语言要做到亲切生动、幽默风趣、富有节奏。教学语言的运用固然重要，眼神、手势、动作等体态语的配合也不可忽视。美国一个心理学家曾总结出如下的公式：信息的效果=7%的字+38%的音调+55%的面部表情。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
2、要给学生一个对话的、开放的课堂 。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
高效对话是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间及生生之间的对话进行教学的学习活动过程。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用，从而有一定的现实意义。
（1）民主高效对话平台的搭建。
语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读对话，是师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。可见，对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学，对话教学就会被异化为一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。因此，实现高效对话教学的策略之一就是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。
（2）恰当的高效对话话题的设置。
话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。
（3）给予充裕的高效对话时间。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息，建松意义。惟有如此，学生才能进行高效的课堂对话。要保证充裕的读书时间，要给予充裕的思考时间，要提供充裕的对话时间。
（4）尊重多元的高效对话结果。
对话理论认为，对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰揞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。因此，教师应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。
（5）在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
在区开展五段式教学研究过程中，我校全体语文教师以“追求高效”为主题，在讲座、上课、辩课、点评等环节进行了一次展示，受到了好评。而后，围绕课题，街道教研员郭真权老师对我校全体语文教师进行了一次专题讲座。两次的活动，既是课题组组员理论与实践相结合的展示，更是一次学习与交流的机会。
3、要给学生一个感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。“感”是人类所具有的生理、心理机能；“悟”、“觉”也，吾心曰悟，“悟”乃人心对宇宙奥秘的探索，也是对人生哲理，生命意义的方向体验。“感悟”，首先从感官接触认识对象开始，通过神经的传递，到达大脑的相应区域，与先前记忆中的相似信息组块相互激活，相互联系，形成感知或感觉，进而通过不断的相似运动、相似组合等达到心领神会、融会贯通，最终形成或重构出新的记忆组块。由感而知、由觉而悟、这是一个由浅入深，由感性到理性，层层递进，永无止境的认识过程。学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现“感悟”。人的智能和素养，正是在不断感悟的过程中得到提升的，这就使得学生各方面的能力都会得到培养。而我们在课堂上重视学生的感悟，也会使学生的主体地位得到具体地体现。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。无论是初读整体感知，还是精读品味语言，教师都要让学生尽情读书，边读边思，入景生情，情动辞发，而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都要加以保护。“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。”教师不能用自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生享受有所悟的乐趣。这样他们学习语文的兴趣将会更浓。
我们还就不同课时、不同题材的课堂教学的策略与方法开展了研究，如：“第一课时的教学方法与策略的研究”，我们要求教师要注重“课前预习 课中求实 课后延伸”。 预习是训练阅读最重要的阶段。预习的最大优点就是直接提高学习效率。这个过程的高效实施，使得第一课时所需要的诸多内容得到了预热，缓减了第一课时的压力。课堂上每一个教学环节的设计，要实实在在地体现了坚实求实的语文教学方式。学习的过程是连续的，知识的掌握也需要反复地接受。第一课时的结束绝对不意味着40分钟的彻底终结。在第一课时的教学即将结束之时，老师要给予了学生不间断的学习，有利于提高第一课时教学的实效性，为第二课时的教学做好铺垫。
我们还进行了“童话题材的教学方法与策略的研究”、“古诗教学方法与策略的研究”等等。每次的研究与探讨，让教师们达成了共识，以提高课堂教学的高效性。
(三)、教师调控课堂高效性研究经验。
如何提高课堂教学的高效性是关系到能否提高课堂教学效率的关键问题，高效率的课堂教学应该是教师在教学时追求的理想和方向。如果简单的说增强课堂教学的高效行为就是要减少无效行为特别是要减少负效行为。具体的说可以从下几个方面去做。
1、建立和谐民主的师生关系，注重自己的角色转换。
2、教师要保持阳光的心态和饱满的热情。
3、了解你的学生，也就是要了解“学情”。
4、每一个教学环节的教学都应该“目中有人”。
5、去掉教学中不必要的形式，使语文教学“倡简、务本、求实、有度”
6、围绕教学目标，细致地设计教学的每一个环节。
我们提出了“语文课堂调控四法”
1．情感调控
包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。教师不仅要要善于调节自己的情感因素，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来，教师应善于察颜观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。
2．时间调控
包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握；课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要随着内存抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要字句时，语速要相对拉长一些；课堂教学的始终控制应注意：上课开始时，不要急于讲内容，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课问带来的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。
3．内容调控
包括讲练控制、疏密度控制。教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的高效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间；课堂教学内容的随意性要有度。有经验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的引申或增删，往往能增加课堂教学的创造性。但增删、引申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。
4．组织调控
就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等；也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时以评价语加以激励与引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。
(四)、教学反思的高效性研究经验
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行高效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。
1.高效反思需“思之有的”
反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
2.高效反思需“思之有物”
教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
一思：特色是什么？二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面。三思：“偶得”有哪些？ 四思：“缺失”在何处？ 五思：“效果”如何？
3.高效反思需“思之有据”
教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学、实现自我发展，实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。可以为教学反思提供“据”的主要的来源可以包括三个方面：
一据：新课程理念。二据：学生发展。三据：教学效果。
高效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能提高教师进行教学反思的积极性，促进教师业务水平的提高。
（五）主要成果。
课题的研究，大大转变了我校基地教师的教育教学思想。大家更新思想，踊跃使用“高效性”这种先进而科学的教学方法，使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛，变得轻松愉快。学生的学习兴趣提高，教师只是巧妙地引导，便能使学生轻松地获得知识、培养能力，真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师教得轻松了，学生也学得轻松了。教学氛围更加民主，教学效果更加显著。研究中，教师的教学水平大大提高，锻炼出了一些高素质的教师，这些教师在街道、学校上公开课、教研课多了，一些教师在各级赛课上获奖，这些获奖课具有鲜明的“高效”特征。我校有两位语文教师参加区以上基本功大赛，荣获一、二等奖，黄昌忠老师在区评课比赛中获得三等奖。课题组老师积极撰写的论文，有两篇发表于省级刊物上，有六篇论文在区以上论文评比中获奖。
课题的研究提高了我校学生的语文素养。在各级开展的各项语文学科竞赛中，我校学生都能取得满意成绩，其中一名同学参加市作文竞赛，荣获三等奖，区现场作文有5人次获一等奖，有二十五名学生的作文发表在《多彩校园》、《宝安日报》和《宝安教育》上。
五、研究思考与打算。
自本课题实施以来，尽管我们课题正常开展了相关研究，也取得了一定效果。但是，却始终觉得课题组成员的理论素养不够，尤其是如何在研究中对调查法、观察法和实验法等进行具体操作，往往无从下手，或者做得不够严谨与精确。这些，还有待于专家进行引领。另外，由于课堂教学涉及的面较广泛，研究的内容很多，时间与水平有限，只能对主要问题作一些比较肤浅的研究与探讨。课题研究虽然告一段落，但“提高课堂教学的高效性”是我们永恒的追求，我们还将在已有的基础上进一步探讨，进一步提高教师的教学能力，提升学生的语文素养。
Ⅱ 初中化学教案_有没有初中化学学习指导之类的
化学就是一门“记忆+实验”的课程。所以想学好高中化学，不外乎两个字“背+做”。
1、背化学方程式。先把方程式分类归纳，是分解反应、化合反应还是置换反应。相同类型的、相同反应条件的或者相类似现象的放一起背。
2、做实验。用VCM仿真实验，反复操作，记住步骤、操作要点，多想想，加深理解。
总之，背是理解基础上的背；做是有目的、有思考的做。
Ⅲ 谁有杠杆的教学视频，有的请发我邮箱，九年级物理
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你可以进自这个网址，有杠杆的教学视频。
Ⅳ 怎样引入新课平抛物体的运动最好教案
知识目标
1、认识重力产生的条件，
2、知道重力的三要素：理解重心的概念．
3、会计算重力的大小．
能力目标
1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心．
2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力．
教学建议
一、重点难点分析：
1、本节重点是：重力的实质（万有引力）．
2、本章的难点是：重心的确定．
二、基本知识技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G = mg）；
2、重心的确定
质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关．
教法建议
一、有关重力大小讲解的教法建议
在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等．
另外让学生区分重力、重量的概念．
二、有关重力方向讲解的教法建议
介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向．
关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考(4)杠杆教案初中扩展阅读中的《重心和质心》．
三、有关重心位置讲解的教法建议
在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心．同时让学生讨论理解．对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定．
有些教师在讲解该部分内容的时候，往往将物体的平衡内容（教材在第四章中进行了介绍）也对学生说明，也就是重心的稳度问题，建议在讲解时要注意让学生理解研究的方法，在图片资料中我们为大家提供了双圆锥（圆锥上滚）的图片，老师可以参考使用．
重力
教学方法
提问引导法 、讲解法
教学过程
一、复习提问
1、提问：什么是力？力的三要素是什么？
2、提问：我们用什么方法来表示力？具体说明？
3、提问： 力的作用效果是什么？
二、新课教学
（一）重力
通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：
问题：什么是重力？它是怎样产生的？
回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．重力产生的原因：由于地球的吸引而产生．
教师总结说明：
1、地球上物体受到重力，施力者是地球．只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的重力作用．
(1)、地球上的一切物体都受重力作用．
(2)、重力的施力物体是地球．
问题：同一个物体，在下列情况下，所受重力的方向各是怎样的？
教师出示几种不同情况下的物体（水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向．
共同讨论之后，教师说明并总结：
2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下．无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，重力的方向总是竖直向下．
3、重心：重力在物体上的作用点．质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）．质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关．对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验，同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以 不再物体上（如图）．
4、重力大小：
5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤．
问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的重力作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用．（教师可以通过实例讲解，要强调物体受到的重力不等于物体与地球之间的万有引力）
(二)、让学生阅读有关万有引力的文章
(三)、通过练习、让学生加深本课知识的理解．
6、课堂小结
探究活动
课题1
题目：采用悬挂法求得物体重心位置
内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告。
课题2：
题目：用计算法求解某些物体的重心
内容：参考“探究活动”中所给的“质心与重心的求解”内容，对一些特殊形状物体的重心进行计算求解，利用初中所学的杠杆原理分析，写出专题性小论文。
Ⅳ 我孩子出生在深圳一直在深圳读书，九月要上初中，很纠结，要不要回户籍地读书（那里的教学决定杠杠的）
这要看你想在哪里发展了，如果想在深圳，孩子在深圳读书又不影响今后的考学，你可一直留在深圳。如孩子上学今后受到影响必须在户籍所在地，那你为了孩子也要转回户籍地读书、况且户籍地的教学水平也好，对孩子是有好处的。
Ⅵ 什么是“STS”教育幼儿园“STS”教育的特点有哪些
当今，科学技术发展的基本趋势之一是科学的社会化，科学技术几乎是无所不在地渗透进社会生活的各个角落。这需要有一大批了解社会、致力于社会的科学家和技术人才。因此，在初中物理教学中渗透科学、技术、社会（以下简称STS）教育，将物理知识教学与STS教育有机地结合起来，是促进初中物理教学改革、为国家培养高素质...人才的重要途径之一。我市从1994年开始，在省教研室的领导和指导下，开展了“初中物理教学与STS教育相结合”的专题研究和试验，取得了一定的成效。下面谈谈我们两年来的探索和体会。一、研究和试验的做法 （一）明确在初中物理教学中进行STS教育的目的任务STS教育是本世纪20～30年代一些发达国家率先提出的。其基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用被大多数人所认识，并在社会生活中普及的，学生在学校学习应当力图使其在对实际问题的研讨过程中认识和掌握科学知识，应尽量让学生在创设的实际情境中去理解、认识科学概念和规律。这一教育理论的基本特点是：重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容要现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习。物理学是自然科学中的一门基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。九年义务教育初中物理教学大纲教学目的的第一条明确指出：“引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用。”这实际上已明确规定了在初中物理教学中进行STS教育的目标，即在初中物理教学中不仅要使学生掌握物理学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，使新一代的公民能够形成关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观，并由他们推动科学、技术与社会的进步。为了实现这些基本目标，在初中物理教学中进行STS教育的任务显然比传统的单纯传授物理知识与技能要广泛得多、复杂得多。结合初中物理教材和学生实际，我们认为进行STS教育的主要任务包括以下几点：l、加强现代物理知识的了解及其价值观的培养。2．培养学生正确应用知识的能力。3．培养学生科技探究能力和创新能力。4．在一些重大的社会问题（如能源、环境保护等问题）上能正确处理科学、技术与社会的关系。 （二）合理选择、组织STS教育的教学内容根据STS教育的目标和任务，我们认为在初中物理教学中进行STS教育的主要内容，应该是物理知识与科学、技术、社会结合紧密的内容。一般根据下列四项原则合理选择STS的教学内容。1．适度，即要依据初中物理教学大纲、教材来选择。有些现代科学技术所涉及的知识很深广，我们在教学中不能一味求全而无取舍，而应选择与教学内容联系密切且相适应的某些内容，做到深广度适当。2．适应，即所选用的”STS教学内容必须与学生的知识水平、思维能力、社会生活相适应，必须符合物理学科的特点，做到学科特点与现代科技相适应。3．适量，即所选用的STS教学内容，必须注重和知识教学有机地结合起来，要和教学内容同步。4．实用，即注重紧密联系学生的日常生活实际和家乡建设实际，所选用的教学内容能够在教学中提高学生应用知识的能力，有利于学生创造能力的培养。根据以上原则，我们认为在初中物理教学中进行STS教育的内容主要包括以下几个方面：1．现代物理科学技术的新发展、新成果、新成就。如新型电池、超导体、激光、现代航空航天技术、现代信息技术等。2．与工农业生产密切相关的知识和技能。如太阳能的综合利用、浮力与打捞沉船、低温的获得及在医学上的应用。3．与家庭、社会生活密切相关的知识和技能。如制冷设备、安全用电、改造家庭炉灶、提高燃料的利用率、安装照明电路、修理各种家用电器、自制各种实验仪器等。4．一些重大社会问题。如环境保护、能源危机、噪声污染等。以上这些内容怎样具体组织到教学实际中去呢？在教学实践中，我们采用在物理知识教学中渗透STS教育和另编STS教材、开设专门的STS教育活动课相结合的办法，使初中物理教学和STS教育有机地结合起来，形成一个整体。具体做法是：1．注重课堂有机渗透。即教师认真分析研究各章节的知识点，充分挖掘教材中进行STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容，设计渗透方法和途径，并编写出“各章节物理知识教学与STS教育相结合的系列表”，供老师在教学中有目的、有计划地实施。例如，初中物理第二册第三章《内能的利用，热机》STS教育的内容。2．编制STS教材和STS教育活动课教案。为了使学生能更多地接受STS教育，开扩学生的视野，扩大学生的知识面，我们结合教材内容和本地实际，编制了STS教材。例如，我们组织实验教师和科协的有关专家编写了《太阳能在公路建设中的应用》、《制冷技术》、《电子计算机简介》、《现代通信技术》等，这些教材一般采用科技知识讲座和学生课外阅读两种授课形式。同时，我们还利用课外科技活动时间，开设专门的STS教育活动课，编写活动课的教案。如编写了《照明电路的安装与故障的排除》等。 （三）努力探索STS教育的教学方法由于实施STS教育是与传统教育不同的一种新的教学模式，其教学方法也应有新的独特要求，主要强调两点：1．让学生尽可能多地接触与科学技术有关的社会生活实际，以社会生活为背景学习物理知识。2．强调参与，要求学生通过各种途径参与到生活、生产中去，在社会生活的实践中主动地学习物理知识，以培养学生的探究能力、思维能力和对问题的决策能力。在教学实践中，我们根据STS教育的教学内容和学生实际，一般采用以下六种教学方法。1．问题探究法。在教学过程中，紧密结合学生的日常生活、工农业生产提出的一系列实际问题，引导学生根据原有的知识及生活体验进行探究，最后解决提出的实际问题。例如，在讲“大气压”时，首先提出问题：疏通下水道用的橡皮吸盘为什么能疏通下水道？带有挂钩的塑料吸盘为什么能挂起很重的衣服？通过这两个问题激发学生求知探索的兴趣，使他们积极主动地学习知识，然后应用所学的知识解决教师提出的问题。2．问题讨论法。教师提出某一社会问题让学生根据已学的知识展开讨论，培养学生灵活应用物理知识解决实际问题的能力。例如，在讲“惯性”后教师提出下列问题：造成交通事故的主要原因有哪些？我们可以采用哪些有效措施避免交通事故的发生？让学生展开充分的讨论，寻求最佳解决问题的办法艺3．现场调查法。要求学生通过到现场实地观察。调查来增加他们的科学知识与技能，增强他们的社会责任感。例如，学生学了安全用电后，要求学生调查家里和附近违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法。在学了内能的利用和环境保护后，让学生到附近工厂、农村调查环境污染问题，并提出改进措施。在学了噪声以后，组织学生到木工车间现场体验、调查噪声带来的严重后果，并帮助木工师傅提出减少噪声的有效措施。4．决策模拟法。就某一社会问题让学生扮演决策者的角色，应用所学的知识提出解决的方案，以培养和提高学生运用科学知识解决个人和社会问题的能力。例如，在学了物态变化以后，教师联系本地蕴藏着有待开发的冶金矿石，要求学生扮演成21世纪的工程师，主持设计个现代化的冶炼厂。同学们从如何选厂址，如何减少各种污染，如何进行废气废物的综合利用，如何提高工厂的经济效益等进行了大胆的设计和
Ⅶ 谁有初中优秀教师或先进班主任演讲稿
关于中学教师应具备法律意识的思考
问题的提出，是近些年来不断披露出的“未成年人犯罪”、“‘园丁’违法犯罪”的案件数量的增加；同时，当今世界各国综合国力的竞争，核心就是人力资源的竞争；但是我国的诸多问题中，“人力资源素质亟待提高”是不争的事实。虽然从大教育观的角度看，解决问题的环节不是中学教育一个方面，但对于培养“高素质人才”后续队伍的——社会主义事业接班人的角度，中学教师的素质至关重要。
这些问题引发的思考：在依法治国、建设社会主义法治国家和政治文明过程中，中学教师应具备什么样的法律意识，才能在预防未成年人犯罪、自己遵纪守法作好表率方面，发挥人民教师应有的作用。本文认为，我国的改革开放、依法治国、全面建设小康社会，都需要符合社会发展方向的高素质人才，而“只有高素质的教师，才能造就高素质人才”；这是公理性观点。在我国社会主义建设的条件下，对“高素质人才”定位的诸多条件中，政治法律素质、思想道德品质是不可或缺的必要要件。而培养符合社会发展需要和自身发展需要的“高素质人才”，就必须有一支自身具备全面推进素质教育先进思想的，而且能把这种思想转化为教育教学行为的教师队伍；其中教师的法律意识水平的高低，则直接影响着“高素质人才”后续队伍的现代法治观念的形成；和依法办事能力的培养。
从我国政治法律制度建设的进程上看，中学教师至少应具备以下几个方面的法律意识。
一、明确依法获得教师资格并确定自身的法定地位的意识
改革开放后，我们对教师的法律地位的认识，经历了模糊到明确的过程；尤其1993年10月31日颁布的《教师法》，首次以法律形式明确规定了“国家实行教师资格制度”，使全社会对教师的合法地位的认识都有了法律根据。
因此，教师自身更要明确，教师资格制度是国家实行的、法定的一种职业资格制度；教师不是教育行政管理部门的“干部”，也不是地方政府“官员”；教师资格是由国家对符合相应教师资格条件、并提出申请的人员，按照法律规定的条件和程序认定的资格，属于国家资格性质；教师资格一经取得，在全国范围内不受地域限制，具有普遍适用的效力；只有依法取得教师资格、持有教师资格证书的人，才能被教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构聘任为教师。这是公民依法获得从事教师工作的法定权利。但是，教师资格只是公民从事教师工作的必要条件，而不是充分条件，换言之，具备教师资格者只有在被学校依法聘任后，方能成为教师。学校应根据岗位需要，从具备教师资格者中择优聘任。
2000年9月23日，教育部以部长令颁布了《<教师资格条例>实施办法》，对实施教师资格制度工作中的具体问题作出了补充规定。需要进一步明确的问题是，申请认定教师资格属于申请者个人的民事行为，不是组织的、行政行为，更与申请人在什么单位工作没有关系；非依法律规定，任何教师资格认定机构均无权拒绝受理符合认定条件的中国公民的申请；同时，申请教师资格的公民所在单位无权干涉。实施教师资格制度是教育事业进入法制化的、新的发展阶段、社会文明进步的标志。同时意味着，教师的行为不再单纯是道德规范领域的、“糊口养家”的手段，教师的行为必须受法律的制约。
二、自觉学习、贯彻、理解、讲授社会主义现代法治精神的意识
中学教师的工作，处于“培养社会主义事业接班人”的第一线。因此，要想使学生了解“社会主义现代法治精神”、“建设社会主义政治文明”的基本内容，教师自己就要通过自觉学习，懂得“依法治国”的涵义；明确二十一世纪建设社会主义法治国的基本要求与特征；明确现行宪法（82宪法及三个修正案）对我国社会主义法治国家的建设，在制度上和对全社会的成员在行为规范上的总体要求；这样才可能在进一步贯彻落实教师职业道德规范的基础上，通过对社会主义现代法治精神的正确理解，讲授清楚：“依法治国”的关键是治理或制约国家权力；“依法治国”的实质是依法治权、治吏（官）；尤其应避免将“依法治国”仅仅理解为“政府以法治民”，助长权力行使者的专横与腐败。应当明确，政府及其官员首先是社会主义法治的对象和客体，然后才是“依法行政”、“依法司法”，即“依法治国”第二个层次上的主体；各个政党必须“在宪法和法律范围内活动”，公民（包括教师和学生）和其他组织（包括学校）也要遵守宪法和法律。
在现代法治精神问题上，中学教师切不可“以其浑浑，使人昭昭”。
三、树立平等对待学生及其家长的“法律面前人人平等”的观念
每位教师都应当明确，教师与学生及其家长之间的法律关系是民事法律关系；教师在工作中的教育行为，不是行政管理行为，而是一种特殊的民事义务，相应的与学生及其家长之间的矛盾，若要承担法律责任，一般情况下，主要是民事责任。因此，教师不要以“管人者”自居。要学会平等对待学生及其家长，要树立“法律面前人人平等”的观念。
教学关系中的“法律面前人人平等”，主要表现在对学生的“尊重”上。就是指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。一句话，就是把法律所赋与的权利和义务还给学生。
依法“尊重”学生，就是教师应当履行的义务；就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境。只有教师首先真正依法“尊重”学生了，才能培养学生“尊重”的意识和能力。
以“法律面前人人平等”为前提的“尊重”表现在：尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识几个方面。
自尊是一个人灵魂中伟大的杠杆，更是“人权意识”的前提；不会自尊的人，无法理解“人权”。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社会，也才能获得外界对自己的尊重，也才能处理好人与人之间的法律关系。
教师必须自己懂得并告知学生，自尊应从认识自己开始，从法律上讲，就是公民资格始于何时：零岁；每个人的基本权利都应依法受到尊重，并且每个人都有捍卫自己人格尊严的权利。公民的民事权利无法定理由，不被剥夺。
“尊重他人”强调“平等”。尊重他人，并不是失去自己，是基于平等，依法尊重他人的人格尊严，实际上是创造一个良好的平等待人、诚实守信、善于助人，不窥探、干涉他人隐私，宽容大度等法治环境的条件。
“尊重社会”强调遵守法律“规则”。人的权利和义务最起码的体现就是树立法律意识。遵守法律规则是尊重社会的底线，因为这是法制社会的基准。权利（权力）和义务（责任）意识是尊重社会的根本内容，没有不承担责任的权力（无无义务的权利），也没有无权力的责任（也无无权利的义务）。“尊重自然”强调依法保护和爱护环境，明确“人与自然的和谐统一”。
总之，中学教师只有首先具备了与其教师资格相应的法律意识，自己首先依法办事，自己首先学会平等地“尊重”，我国对学生进行的素质教育才能“全面”，未成年人的违法犯罪的预防，才能减少一个漏洞；培养符合社会发展需要和自身发展需要的“高素质人才”，才能有更符合社会主义法治建设的条件；逐步实现素质教育制度化、法制化的条件才能更健全。
法，与爱同行
几百年前，物理学家阿基米德说：“给我一个支点和足够长的杠杆，我能把地球橇动”，那时，他自豪又迷茫。今天，当我面对台下颇有管理业绩的众多校长时，思绪不由飞扬，灵感顿时迸发，突然发现自己在学校这个小小的管理世界中，似乎找到了阿基米德遗失的支点和杠杆，这支点就是法，杠杆就是爱。
自1998年“田永状告北京科技大学”以来，在全国卷起了一阵“学生状告母校”的浪潮，在这阵浪潮中，学校多处于不利局面；不但学生告学校，连老师也告起学校来。在我们重庆不是就有老师为教案所有权而与教委对簿公堂的案例吗？说到这儿，作为一校之长的我们也许会问，这是咋回事？辛辛苦苦培养出来的自家人怎么会倒打一耙？其实无论是学生告学校，还是老师告学校，我们都应该感到由衷的高兴，因为从中我们感受到了师生法制意识的增强、法制素质的提升，更意识到作为一名校长只有义不容辞地肩负起法治社会赋予我们的法制使命，才能真正实现依法治校。
实现依法治校，关键在于师生主体法律意识的提高和法律素质的养成，如何提高与养成呢？一是学法知法，二是守法护法，三是用法维权。在法制课上师生、家长共同学习法律法规已成为我们学校一道亮丽的风景线，《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》每法必学，《小学生守则》、《小学生行为规范》、《学生意外伤害事故处理办法》章章必读。每个学期我校都会召开教代会，依据法律法规和学校实际来修改完善本校的规章制度，对师生行为作进一步的规范，这样做的目的是为了让学校工作有章可循，有制可依，做到人有责，物有位，事有序。如今，工作、生活两条线上，遵纪守法、照章行事已成为我校师生自觉的行动准则，师生之间、同事之间、生生之间亲如家人。教师团结协作，爱生如子，学生活泼可爱、奋发图强。建校短短几年，取得了一次又一次可喜的成绩，创造了一次又一次辉煌。
常言说得好，有规矩才成方圆，有法律的保障才会有和谐的校园，有爱的传递才常有动人的维权故事流淌。2002年的九月，当几百张童真笑脸重归校园的时候，98级1班的教室却少了李菲菲同学的身影。李菲菲的父亲半年前因病去世，一个月前，母亲又因意外车祸而不幸身亡，可怜的小菲菲从此便成了无家可归的流浪儿。别说上学，就连吃饭也成了问题，班主任罗远琼老师得知她的遭遇后，马上组织教师四处找寻。功夫不负有心人，深夜11点多，终于在一个垃圾堆旁找到了满身污垢已处于半昏迷状态的小菲儿，并把她带到了自己家，给她换上干净衣服，让她与自己同吃同住，像妈妈一样给了她一个温暖的家。在我们学校，像罗远琼这样爱生如子的教师数不胜数，像李菲菲同学这样因各种原因而面临失学的孩子也不计其数，因此我向全校师生发出倡议，要求大家奉献爱心，伸出援助的手，建立“森林爱心基金”，专门支助象李菲菲这样的学生入学。时至今日，“森林爱心基金”己让百多名失学儿童重返校园，茁壮成长。是啊！是同伴的帮助、老师的关爱延续着他们成长的幸福，是学校的支持、政府的关怀维护着他们受教育的权利。
著名诗人闻一多先生说：诗人主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。我肤浅地认为：作为一名校长，最大的魅力也在于爱，爱党的事业，爱自己的学校，爱学校的师生。同时还必须懂法，做学法的先锋，守法的典范，护法的使者。即用“法”来约束行为，用爱来感染师生。因此，在我的管理辞典中从来就没有“人治”而只有“法治”，从来就没有强硬的管制而只有真诚的沟通。
“以人为本”创建和谐校园是我奋斗的目标，我深深的知道，要实现这一目标，不但要有团结拼搏、谦虚谨慎的领导班子，合理完善的规章制度，还要有一支爱岗敬业、师德高尚的教师团队，更为重要的是必须要有法制教育的坚实奠基，必须坚定不移地走“依法治校”之路。只要法在心中，行在法中，以爱为桥梁，用心沟通，让法，与爱同行，我坚信：
我们的校园一定会更加温馨和谐；
我们的师生一定会更加团结向上；
我们的事业一定会更加灿烂辉煌。
法治的理想
中国哲学里面有八个字“理所固然，势无必至”，法治的理想要在学校全面实现，还要面对很多问题。而唯有直面问题，才能解决问题。因为在光滑的冰面上无法前进，要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。
依法治校的内在阻力是法治主体的法治观念不强。这学期学校处分了一位老师，这是位男老师，他班上一个成绩很好的女生和隔壁班上一个成绩很差的男生早恋了，他可以说是气不打一处来。隔壁班的班主任约请了男生的家长到校，三方共同解决这个问题。谁知道男生态度蛮横，死不认错，我们这位男老师一时火冒三丈，按捺不住，当着男生的家长和班主任的面，一个耳光就飞过去了。学校按照有关规定，对这位老师给予行政警告处分，扣除当月奖金和期末质量奖，向被打学生道歉。重点在学校宣布处分决定之后，老师们议论纷纷，很多人觉得被打学生成绩差，还早恋，还和成绩好的女生早恋，还死不认错，打了这种学生处分大可不必这么重嘛，更不该向他道歉。老师们的这种微妙心理充分反映了道德观念和情感因素在与法治观念的较量中占了上风，传统的人治的意识超过了现代的法治的意识，因为传统观念是“礼法结合，以礼统法。德刑并用，以德为主”。在拥有几千年人治传统的国度全面实施法治，有法可依、有法必依和执法必严还不是问题的全部，根深蒂固的传统人治观念也许才是法治的内在阻力。
依法治校的外在制约是法治大环境并未完全成熟。姑且不说学校自主办学权和校长评价问题，单说人事制度问题。教师“铁饭碗”一天不打破，学校优胜劣汰的竞争机制就无法真正形成。虽然我所在的学校是重点中学，但每个年级都有几个薄弱教师，班主任不愿和他搭班，学生不喜欢他讲课，家长还长期投诉他，学校的教师培训解决不了所有问题，人事制度改革又还没有进行到学校可以自行和教师解聘的地步，所以教不好书怎么办，去当图书管理员、去当生活老师、去坐办公室。这些事，说起来像笑话，仔细想想，是校长们的一块心病。学校有一位初中化学老教师正常教学搞得不好，家教搞得很红火，家教成了主业，工作倒成了副业。学校劝告、教育、警告都无效，怎么办？学校想了一个高招，让她去教高中文科班，因为高中文科班高考不考化学，没学生请家教，这叫断她的财路。在法治大环境不够成熟的情况下，这是没有办法的办法。在法治大环境走向成熟的过渡期，学校如何因校制宜、解决问题才是关键。
依法治校的必要条件是学校领导班子带头遵守规章制度，这一点我校有深刻体会。近几年搞校本教学研究，给老师们布置了很多任务，比如每学期必须听评课二十节并作认真反思，有些老师有抵触情绪，说有时间听课的叫没时间听课的人听课，有时间反思的人叫没时间反思的人反思。针对这一情况，学校对校本教学研究制度作了一个小小的补充：校长带头每学期至少听二十节课并作全面反思。从此，校长和分管教学的副校长只要不外出开会，每天早上七点五十准时进教室听第一节课，半期和期末分别作一次学校课堂教学全面反思。由于校长带头执行制度，学校听评课蔚然成风，第一学期下来，两位校长分别听了七十多节课，而在他们带动下，全校总听评课量达两千节以上。这件小事折射出一种一种基本的法治精神，那就是春秋时名相管仲说的“上不行法，则民不从”。更进一步说，掌握资源分配和政策制定权力的领导如何进行有效的权力自律，是依法治校无法回避的问题。
全面依法治校理想的实现，也许最需要的就是时间，因为主体法治观念的强化、法治大环境的成熟、权力自我制约机制的建立都需要时间。前进的道路从来都不平坦，追求的目标也不会近在咫尺，此时此刻，我想起两句诗歌，一是古代诗人屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；一是当代诗人顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，而我却用它寻找光明”，愿用这两句诗歌，与各位共勉。
依法治校 构建和谐校园
尊敬的各位领导、评委、朋友们：
大家好!我演讲的题目是：《依法治校 构建和谐校园》。
前不久，我在电视上看到：一所曾经办学质量较高、社会信誉度较好的学校，因为违规收费而被取消了“文明单位”的称号。摘牌的那天，天空正飘着细雨，望着画面上老师们泪眼朦胧的双眼，望着那位为教育事业奋斗多年，如今却受到处分的老校长，我的心随着天空飘着的纷纷细雨一点一点地往下沉。作为同仁，我很同情这位校长，因为他并不是牟取私利、中饱私囊，但作为一名教育管理者，我为这件事感到遗憾，因为这种违规收费是以牺牲学生的利益为代价，与国家法律法规背道而驰。法不容情啊！法治的力量让我们的心灵感受到了强烈的震憾。
中国有句老话：“没有规矩不成方圆。”这规矩是什么呢？这规矩就是规章制度，这规矩就是法律、法规。依法治国，已成为今天中国的治国方略。
靠法治，我国不断完善社会主义法律体系，逐步实现有法可依，有法必依，执法必严，违法必究，国家和社会生活的各个方面都逐步纳入依法治理的轨道。
治国如此，治校更是这样。随着依法治国方略的确立，依法治教已成党和政府管理教育的基本方针，而依法治校作为依法治教的重要组成部分，将成为今天学校管理的必然选择。
古人说：“言不中法者，不听也；行不中法者，不高也；事不中法者，不为也。”我认为依法治校，最重要的是建立健全规章制度，在管理的过程中靠制度说话。我们学校在制度产生时，“谁说了也不算”，每一项制度必须经过教代会的审议表决，在制度执行时，更是“谁说了也不算”，一切按规章办事。有人对校长不理解：“你这个校长，工资、奖金、职称都说了不算，你还有什么权力呀!”我们却认为这恰恰是从“人治”到“法治”的进步，我们清楚的看到，正是因为职评小组成员严格按照相关规定坚持了公正、公平、公开，评职称的时候，再也没有原来那种吵吵闹闹甚至哭天抹泪的现象了；正是因为《奖金分配方案》的通过与实施，那些工作懒散，想吃大锅饭的人变得勤快、能干了；正是因为《规范教师从教行为的若干规定》的施行，学校里体罚、变相体罚学生的行为杜绝了，违规滥定资料的现象没有了，有偿家教的现象少了，正是因为收费项目的公开，办公室接到的投诉电话少了，正是因为百名教师访贫济困活动的开展，那些因为家庭贫困意欲辍学的孩子又回到了自己熟悉的校园，完成了义务教育阶段的学习……正是因为校务公开让教师明白还校长清白，校长在管理中更加的理直气壮了。
全国劳动模范、重庆市骨干校长、我们校级班子的领头人物王校长常常说:“民主和法治是管理的法宝，也是挖掘每一个人潜能的最好办法。只有坚持民主与法治，才能建设一个和谐的校园，才会使学校发展获得持久的动力。”
是啊，多年来，学校不断制定、完善并严格执行着各种管理的规章制度，同时也努力为教师创造条件，使教职员工能在宽松和谐的氛围中，心情舒畅、积极主动地开展工作。制度协调和平衡了学校的各种利益关系，执行起来畅通无阻，从而使依法治校内化为全校师生员工自觉行动，形成了议政充分民主，行政雷厉风行，监政及时到位的依法治校局面。
如果说我们学校被评为市级模范职工之家和民主管理示范学校算得上精彩的话，如果说我们学校因为拥有学生的真挚情义和社会的广泛赞誉而算得上精彩的话，我想，这精彩应该来自依法治校，因为依法治校我们更培养出了一支师德高尚、治学严谨，充满活力的优秀教师队伍，营造了良好的校园环境，共同谱写了一曲和谐校园之歌。
杨柳随春发新绿，法治春风遍神州。我们欣喜的看到，教育正走向法治的健康轨道，那块“文明牌”的摘下，不正表明了我们依法治校的决心吗？我们相信依法治校将深深地熔铸在我们教育的生命力、创造力和凝聚力中，内化为教育人的自觉意识，成为蕴藉于天地之间的浩然正气，成为弥漫于万物之中的和煦春风，吹遍大地，它将激励我们教育管理者不懈地努力与追求，构建和谐的校园，办人民满意的教育。
Ⅷ 详解，人教版初中物理所有的公式！！（热心求解）
初中物理公式一览表
【力 学 部 分】
1、速度：符号：v 单位：m/s (米每秒)
公式：v = s/t
2、重力：符号：G 单位：N
公式：G = mg
3、密度：符号：ρ 单位：Kg/m3
公式：ρ= m/V
4、压强：符号：P 单位：Pa
公式： P = F/S
5、液体压强：符号：P 单位： Pa
公式： P = ρgh
6、浮力： （1）F浮＝F’－F (压力差)
（2）F浮＝G－F (视重力)
（3）F浮＝G (漂浮、悬浮)
（4）阿基米德原理：F浮=G排＝ρ液gV排
7、杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂
公式：F1L1 = F2L2
8、理想斜面：F/G＝h/L
9、理想滑轮：F=G/n
10、实际滑轮：F＝(G＋G动)/ n (竖直方向)
11、功：W＝FS＝Gh (把物体举高)
12、功率：P＝W/t=Fv
13、功的原理：W手＝W机 (直接用手所做的功等于机械所做的功) 即使用任何机械都不能省功，这就是功的原理。
14、实际机械：W总＝W有＋W额外
15、机械效率： η＝W有/W总
16、滑轮组效率： （1）η＝G/ nF(竖直方向)
（2）η＝G/(G＋G动) (竖直方向不计摩擦)
（3）η＝f / nF (水平方向)
（ 机械效率最后用百分数表示即％ ）
【热 学 部 分】
1、吸热： Q吸＝Cm(t－t0)＝CmΔt
2、放热： Q放＝Cm(t0－t)＝CmΔt
3、热值： q＝Q/m 热量 Q燃料= m q
4、炉子和热机的效率： η＝W有/Q燃料
5、热平衡方程： Q放＝Q吸
6、热力学温度： T＝t＋273K
【电 学 部 分】
1、电流强度： I＝Q电量/t
2、电阻：导体对电流的阻碍作用
3、欧姆定律：I＝U/R U=IR R=U/I
4、焦耳定律： （1）Q＝I2Rt（普适公式)
（2）Q＝UIt＝Pt＝UQ电量＝U2t/R (纯电阻公式)
5、串联电路： （1）电流：I=I1=I2
（2）电压：U=U1+U2
（3）电阻：R=R1+R2
（4）U1/U2＝R1/R2 (分压公式)
（5）P1/P2＝R1/R2
6、并联电路： （1）电流：I=I1+I2
（2）电压：U=U1=U2
（3）电阻：1/R=1/R1+1/R2 或 R=R1R2/(R1+R2)
（4）I1/I2＝R2/R1(分流公式)
（5）P1/P2＝R2/R1
7、定值电阻： （1）I1/I2＝U1/U2
（2）P1/P2＝I12/I22
（3）P1/P2＝U12/U22
8、电功： （1）W＝UIt＝Pt＝UQ (普适公式)
（2）W＝I2Rt＝U2t/R (纯电阻公式)
9、电功率：（1）P＝W/t＝UI (普适公式)
（2）P＝I2R＝U2/R (纯电阻公式)
10、电磁波： c =λf ( f = c/λ λ= c/f ) 其中 c =3.0×108m/s