1. 怎样集体备课
首先是自己备课，把你认为的重点难点列出来，准备怎样解决这些问题也给列出来，然后是大家集中讨论，通过讨论发现一些别人比较好的意见和做法，最后结合集体备课的情况把教案写出来。这些就是集体备课的步骤了。
2. 如何进行有效的集体备课
一、集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
二、有效的运作方式：
1、组织管理:
集体备课由教学处(或教科研室)实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动;公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程:
(1)活动准备--"二研"、"三定"
组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的"三定":定时间、定地点、定中心发言人。
(2)集中研讨--"四备"
集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业(还应包含单元检测)。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
(3)修改提纲--"五统一"
根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现"五统一":统一教学思想，，统一"双基"、"双力"(智力、能力)和"双育"的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。
(4)撰写教案
各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开"五统一"的前提下，发挥各人特长。
(5)信息反馈
下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
3、时间安排:学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
三、三性原则
1、统一性原则。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2、超前性原则
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早做准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
3、完整性原则
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
3. 如何集体备课
加强集体备课，提高课堂效益 转载摘 要新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。本文介绍了笔者在教学实践中对如何加强集体备课，提高课堂效益的几点初步的认识及做法，不到之处恳请指正！
关键词 加强，集体备课，提高，课堂效益
一要求及现状
“研讨出真知，研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地——课堂，提高课堂教学的实效和效益。 有鉴于此，时下，集体备课在各地倍受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而由于教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在实施过程中往往存在以下两种误解：
（一）集体备课是“教案之和”
具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。
（二）集体备课是“网上资料的拼盘”
具体表现为：集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加以选择和取舍，把网上的资料全盘吸收。
（一）明确集体备课的时间、地点和主备人。开学初我们高二英语备课组就确定了本学期集体备课的时间，即每三下午。第一节课听课，第二、三、四节课为集体备课时间。地点为高二办公室。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。
（二）明确集体备课的内容、范围和要求。
1．集体备课的内容。
2．集体备课的要求。
（1）“四个统一”既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。
（2）主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标，教学重难点，教学的方式和方法。即教什么？怎么教？然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学案，形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合本班实际的“个性化教案”和教学案。
（三）集体备课备什么？怎样备？1．备教材教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。集体备课时可从以下几个方面入手：（1）词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等；（2）语法方面，多研究高考，了解高考语法考查的重难点，从具体语法点入手，讲练结合，不断总结；（3）阅读方面，备课时要考虑采取精读、泛读相结合，注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧，进行限时阅读训练，培养学生的实战能力。
3. 备教法、学法
“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。
（二）注意教学案的载体功能：教学案是集体智慧的集中体现，是集体备课成果的展示。因此，教学案必须精心选材，并注意以下几个原则：
1．逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律，由易到难，然后由一般到特殊。例如：在复习被动语态时，先让学生复习各个时态的被动语态的基本构成，后着重复习被动语态的特殊结构——主动表示被动。这样由一般到特殊，易于学生理解、领会。
2．层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的学生，让每个学生都有所得。
3．多样性原则。教学案的题型应多样性，不拘一格。可以有词汇默写、缺词填空、词语辨析、句子翻译、课文内容概述（ Text cloze）、高考相关知识点检测、阅读理解等。
（三）教学案的复习功能。
在使用教学案过程中，要注意学生信息的反馈，不断的加以反复强化，充分发挥教学案的复习功能。做到“堂结”、“日清
4. 集体备课包括哪些基本环节
一、定集体备课时间： 每周星期二下午，是学校分给我们物理组的教研活动时间，每个物理教师都没有课。这是我们学校集体备课做得比较好的一个最重要的前提和保障。 二、定集体备课地点： 教师办公室。 三、定集体备课的内容： 第一个方面 重点研讨本次备课，其基本流程为： 个人轮流主笔→组内教师修改、补充→主备人说课→集体讨论修订→领导审核签字、印发→课后反思、交流 第一步、个人轮流主笔：备课组长提前一周布置备课任务，组内教师个人备课，主备人务必将个人备课初稿于下周星期一前打印出来，提前发给组内其他教师（我们学校要求所有教师务必全部使用电子教案）。 第二步、组内教师修改、补充：组内各教师在周二集体备课前结合主备人的教案进行修改、补充和完善，并在教案上标注，以便集体备课时，进行研讨。 第三步、主备人说课：在周二集体备课时，所有主备人对自己的备课案进行说课式的说明，课件进行演示。 第四步、集体讨论修订：组内教师对观点不一致的地方进行研讨，包括课程标准的要求、重难点的把握是否准确？教学方法是否合理？自学指导的设计是否科学、是否能够引导学生通过自学突破本节的重点和难点？设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？当堂训练题的设计是否科学全面？课件制作是否合理，尚需怎样改进等。最后达成一致，并用红色笔在教案上进行标注。对于仍有困惑的地方及时向有关专家寻求帮助。 第五步、领导审核签字、印发：主备人对集体备课后的教案和课件进行整理和完善。务必于星期三下午前将修改好的正式教案交备课组长和分管领导审阅签字，然后交打印室复印，星期三下午分发至各任科教师手中 第六步、课后反思、交流：任课教师使用经过集体备课的统一教案上课后，要根据自己教学的实际情况，认真撰写教后笔记与反思，分析成与败，总结得与失，进一步完善教案，也就是我们所说的二次备课，再由备课组长汇总、整理，最后上交学校教科室存档，组建本学科的优秀教案库、课件库、试题库，以备来年教师集体备课时借鉴，再进行新一轮的集体备课、研讨、完善、使用、反馈、再完善。 集体备课的第二个方面 确定下次集体备课的内容、课时分配及主备教师安排。对于怎样安排主备教师和备课内容，我们结合了我校物理教师的实际情况，具体的做法是：每个教师每周备两堂课，最多的备三堂课，因为我们学校物理老师比较少，每个年级十个班。备课组长在分配备课内容时要根据老师的实际情况，合理安排。
5. 数学组集体研究怎么备课，写教案，布置作业等问题总结
备课是课堂教学的前期工作，是教师从事教学的基本功，备好课是上好一堂课的前提，
备课不等于写教案
。所谓有效备课，我想就是备课时候备的东西能用上，不至于让备课与上课脱节。那么，备课就等于写教案吗?备课，到底备什么呢?特级教师支玉恒给了我最好的答案：备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。写教案一是为了"备忘"，二是可以积累教学资料，充实自己的教学经验宝库。老师上课可以不写教案，但绝不可以不备课。想想支玉恒老师的话，不禁令我心头一震：备课绝不等于简单的写教案，更不是机械重复地"拷贝"教案。要想提高课堂教学的有效性，就必须要从有效、扎实的备课做起，多一些钻研，多一些思考，多一些挖掘，多一些讨论。
一是备课的目标要实效。教师的备课有效目标必须要注重学生能力的培养，同时还要强调师生双边或多边活动的过程，注重"三维"目标的培养。我认为备课必须先备目标，把单元目标分解，落实在课时目标里面。然后根据课时目标来选择教学内容，重组教学内容；其次是备学生。要依据学生及班级的实际以及上节课学生掌握知识的情况来着手。比如班级受到学校的表扬学生的情绪会比较高涨，气氛比较活跃；班级在学校举行的竞赛中成绩不理想，学生的情绪受影响比较低落，课堂气氛沉闷。教师掌握班级情况后才能从实际出发有针对性的组织教学。备学生的环节很多时候没有必要写在教案上，而是体现在教学过程中教师能充分的考虑学生个性及实际需要，做到因材施教，才能行之有效。这一环节就是采用什么教学方法，怎样教的问题。
二是要备教法和备学法。就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备教法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统，
教案
《备课不等于写教案》(http://www.unjs.com)。其中也包括教师"备自身"，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。备学法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计等。备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常新。比如，有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀…总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。
三是通过集体备课提高效率。组织集体备课，是提高备课效率的一个重要途径。集体备课能够发挥教研组或备课组的群体功能。大家集思广益，畅所欲言，说出每个人对教材的理解以及在教学中应作何处理，能够弥补教师个人的局限性，相得益彰、共同发展。以往的优质课、公开课，许多都是在教研组上反复斟酌、推敲后出台的，那些课都是很有质量的。我校的集体备课以学科教研组为单位，一般采取中心发言与集体讨论相结合，主备人执笔，经集体和个人修改后执行的形式。备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白，说清楚。如：教什么，怎样教；练什么，怎样练；为什么这样教，为什么这样练等。而落实和优化备课的内容，我们则采用了说课的方法。包括说教材：从整体入手，弄清楚教材的编排体系和知识结构，所讲内容在整本书和单元中的位置和作用等。说目标：在理解和分析教材的基础上，综合学科的年段要求和学生的知能水平确立本课教材的教学目标。说教法：教学设计是集体备课中要着重研讨的内容，如学情预测、教学思路、课堂结构、重点及难点的突破等，教法与学法要相结合，这里学生活动的内容、方法、形式应作为重点来研究。说依据：要求教师根据新课标、学科教学功能、学科教学原则分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平和实践能力。
总之，有效的备课和有效的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生的实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展
6. 小学数学集体备课记录表写哪些内容
时间
地点
内容
中心发言人
参与成员
过程
讨论
总结。
小学集体备课的方法很多。随着时代的发展和各学校具体情况的不同变化，各校应采取适合本校情况的方法。宗网传方案和我的经验，我以为好多的“集体备课”实为有其言而无其行。一线教师每天都有自己的课程和作业要批。集体备课除非学校集体统一安排时间是很难实施的。
我以为合适的方法应该是：同年级同学科教师进行集体备课最为适宜。将教材由学科组集体商议将备课任务分配给每一位教师，这位教师要提前将电子教案利用校园内网传送给同学科组教师（同学科、同年级）。这样得到教案的教师可以第一时间进行阅读和修改，并将修改后的教案上传。每位教师都可以这样做，不仅原创者可以得到反馈也有利于说有同学科组教师共同分享和交流。省去了形式，注重了实效。课后的“反思”更要及时录入上传，更有利于交流，极大的提高“集体备课”的效果。
值得指出的是：不要依赖网络，特别是交流阶段。那样做就失去了备课的意义，出现的问题和优缺点就无从体现。再有，这种方法也存在着不足：教师队伍大龄化，能够利用媒体进行交流的人不足20-30%，学校也不能对教师进行这方面的培训，一堆电教设施利用率不高。基于以上各种原因，现如今能够真正坚持“集体备课”的学校有多少？采访一下教师，听听他们的态度，这才是研究如何进行小学数学集体备课的第一手材料。
7. 如何做好集体备课
怎样进行集体备课：
1、备前精心准备。
每次集体备课之前，教研员或教研组长要根据实际情况制定出备课的范围，整理出教学内容的知识点、教学目标、教学的重点、教学难点、讨论的提纲。每位教师备前要对将集备的内容要进行初备。
2、备中加强交流。
教研员或教研组长组织大家讨论交流。达到信息沟通，资源的共享，做到相互促进、相互提高。创设良好的交流氛围，
讨论时可以重点交流：教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑、教学实践的反思等，最后由教研员或教研组长综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。教案应力求精致和完美，我们提倡电子版的教案。
3、备后注重完善 。
集体备课后，教师不要照本宣科，要根据自身的教学特点，根据本班的学生的实际，进行教育教学内容的个性化的设计，再形成书面教案用于课堂教学。才能达到很好的教学效果。
集体备课中要做到，“四定”：定时间、定地点、定人员、定内容。做到集体备课和教研培训相结合，注意学科间教学的整合。
8. 怎样写集体备课教案的讨论记录
新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
9. 如何进行集体备课和个人备课
如何进行集体备课和个人备课；内容要点；?备课的基本理念；?新课程改革后教师备课遇到的新问题；?集体备课的意义；?集体备课的原则；?如何进行集体备课；?如何处理集体备课与个人备课的关系；?青年教师个人备课的误区及对策；一、备课的基本理念；备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程；备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比；二、新课程改革后教师备课遇到
如何进行集体备课和个人备课
内容要点
? 备课的基本理念
? 新课程改革后教师备课遇到的新问题
? 集体备课的意义
? 集体备课的原则
? 如何进行集体备课
? 如何处理集体备课与个人备课的关系
? 青年教师个人备课的误区及对策
一、备课的基本理念
备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。备课的内容应该是包罗万象的：学情分析、目标制定、教具准备、资料查找、教材研究、教学方法探讨、编写教案、学案等等。备课的形式也应该是灵活多样的：有在备课笔记上的有形教案，也有融入教师心田的无形教案，即所谓的“腹案”。
备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。
二、新课程改革后教师备课遇到的新问题
新课程理念下我们要改变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。
1.根据学生的已有知识或生活经验预设情境引入新课，注重新旧知识衔接或激发学生的学习兴趣。
2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所采取的教学策略是什么，如何突破重点、难点和学生的认知障碍。
3.活动的设计适合多变的课堂。于是当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地巡视，随时掌握课堂上的各种情况并及时调控课堂。
4.让学生学会反思。课后小结时应注重培养学生自我反思的能力和自评与互评的能力，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，还有那些问题未掌握，要及时请教老师或同学，给自己这节课的表现打分。从而培养学生的总结概括能力，对每个同学的发现与反思都给予具体的有针对性的评价，使学生感到学习的快乐，增强学习的自信心。 影响备课的因素主要有三方面：教师、教材和学生。我们传统的观点只注重备学生和备教材。而新课程不仅备学生和教材。对教师自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，谈谈教师在备课中遇到的新问题。
1.教师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识。教育的规律昭示：思想的变革是最艰难的变革。换言之，教师曾经接受的教育模式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的。新课程的理念是新的，但由于我们的教师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就直接制约和影响了我们的备课。到头来，课程改革往往是停留在口头上的多，实施的少；即便是实施，也是注重形式的多，重理性的少。
2.教师的知识不够“用”。新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要教师在专业知识结构方面作出相应的调整。我们教师主要精力在学科知识的吸取上，较少注意拓宽自己的基础知识，也不注意先进的教育理论知识学习。新课程对我们这种传统的生存状态带来了冲击。所以，在面临新的教材内容时，我们感到了诸多困惑，一是感觉缺乏人文知识和科学知识的素养。教师通过怎样的途径、怎样的方式、利用什么时间，不断的进行知识的更新和知识结构的改善，其实是我们在走上工作岗位前和备课前，必须解决的问题，否则教师就无法真正的应对新课程改革。
3.教师的能力不够“强”。无论是教学理念，还是文化知识，最终都要转化为教师的教学能力并体现在教学中。具体说来，新课堂要求教师应具备这样的能力：创设丰富的课堂教学环境；指导学生探究性学习；发起并维持课堂的多向活动；运用多种手段组织教学；使学生积极投入学校生活；开发和整合课程资源的能力；捕捉教学信息的能力等等。尤其是在备课前，教师的开发和整合课程资源的能力要求凸显。过去教师的课程资源来源主要是教材和教参，知识结构就是教材先后编写顺序，对新课程的新教材来说，这一套已经是行不通了，因为内容已经大大增加，教师首先必须学会选择，然后教会学生选择。
4.教师的时间不够“花”。新课程是学生发展的最大机遇；同时也是教师发展的重要机遇，但更是一种挑战。教师要完成从思想到行为方式的变革，是需要大量的时间学习的：从书上学、从网上学、与同事一起探讨学、走出去学、引进来学等等。这都是备好课前题。实际上，我们的教师是没有时间真正做到这些的，自然备课质量就受到影响。
特别是对于刚刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。
要解决这一问题，青年教师除了个人的努力外，还要积极融于集体备课的大环境中，不断提高自己的备课技巧和驾驭课堂的能力。特别应把握好课前、课中、课后三个环节，从而使备课过程成为一个完整的动态系统。
1.备好课前课
课前备课宜粗不宜细。预设的教案，要根据教材和学生实际，要符合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构，选择教学方法。
关于教学思路设计：教学思路，是教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。
2.备好课中课
课中的备课实际是第二次备课。教学过程的动态性特点决定了教学本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，那么教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案。因此教师的调控非常重要。
3.备好课后课
课后备课要多样反思，如何反思？如何撰写教后录？教师要了解反思的面与撰写的切入点，明确撰写的支持路径，这样才有的放矢，求得教后录的高质量。
(1)教学反思
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
从教学过程方面进行反思：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
从时间安排方面进行反思：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
从学生活动方面进行反思：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
从目标达成方面进行反思：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。