等力的杠杆类工具名称

1. 杆秤也是杠杆类工具。杆秤的支点、用力点和阻力点分别在什么位置呢

杠杆的支点一般在中间为支点，用力点就是发力的点，阻碍发力的的点就是阻力点。

杠杆的受力点称力点，力点为力的作用点；

固定点称支点，支点是杠杆动作时固定不动的一点；

克服阻力（如重力）的点称阻力点，阻力点是承受重量的点，又叫重点。

比如以下图片中：

支点就是秤杆上手提的那个提钮所在处；

动力作用点是秤杆上秤砣的细绳压的那里；

阻力点是秤杆上挂物品的秤钩（或秤盘）所在处。

(1)等力的杠杆类工具名称扩展阅读：

杠杆平衡原理：

具体来说，就说力矩平衡。杆秤从手体的各个连接处分为两段，可以把提点看做是杠杆的支撑点。这样当杆秤两端平衡的时候,砣作用于杆和物作用于盘的力矩相等。力矩=作用力*作用距离。而杆撑的砣重量是知道的，杆秤平衡是两端的受力距离(砣到提点和物到提点的垂直距离)是可以直观看出的。

支点到力作用线的垂直距离称力臂，支点到阻力作用线的垂直距离称重臂。

当力臂大于重臂时，可以省力；力臂小于重臂时就费力；而支点在力点和阻力点之间时，可以改变用力方向。

2. 杠杆也是什么类工具

杠杆分为3类：省力,费力,等臂.生活中很多地方都有杠杆的应用.大到斜拉桥,起重机,塔吊,小到写字的笔,筷子,钳子,羊角锤,钓鱼竿,甚至人的手臂等.省力杠杆特点是动力臂大于阻力臂,只要满足这一点的都是省力杠杆,比如钳子,羊角锤等等.费力杠杆则是动力臂小于阻力臂,比如钓鱼竿,笔,筷子,人的手臂等等,等臂杠杆就是动力臂等于阻力臂,应用则是天平,跷跷板,以及定滑轮等等…
另外在今天的金融数据分析中经常用到术语————杠杆效应

3. 省力的杠杆类工具和费力的杠杆类工具有哪些

费力杠杆有：理发剪、人的手臂、钓鱼竿、镊子……省力杠杆有：动滑轮、扳手、独轮车、开瓶器……既不省力也不费力的杠杆有：天平横梁、定滑轮……
关注我，给你再答两题。

4. 杠杆类工具有哪些（至少五个）急！

筷子，钳子，剪刀，扳子，瓶启子，老式抽水机，撬钉撬，

5. 生活中还有哪些省力和费力的杠杆类工具

1、生活中开瓶器、榨汁器、胡桃钳、撬棍、扳手、钳子、拔钉器、开瓶器、铁皮剪刀、钢丝钳、指甲剪、汽车方向盘等，这些杠杆动力点一定比重力点距离支点近，所以永远是省力的。

2、常见费力杠杆有：裁缝剪刀、筷子、手臂、扇子、响板、镊子、汤勺、铁闸门、起重机、鱼竿、缝纫机脚踏板、划桨、理发师用的剪刀、晾衣杆等，由于动力大于阻力，动力臂小于阻力臂，所以杠杆为费力杠杆。

(5)等力的杠杆类工具名称扩展阅读：

省力杠杆公理介绍：

（1)在无重量的杆的两端离支点相等的距离处挂上相等的重量，它们将平衡；

（2)在无重量的杆的两端离支点相等的距离处挂上不相等的重量，重的一端将下倾；

（3)在无重量的杆的两端离支点不相等距离处挂上相等重量，距离远的一端将下倾；

（4)一个重物的作用可以用几个均匀分布的重物的作用来代替，只要重心的位置保持不变。相反，几个均匀分布的重物可以用一个悬挂在它们的重心处的重物来代替。

参考资料来源：网络-省力杠杆

参考资料来源：网络-费力杠杆

6. 家庭常用的杠杆类工具！急！！！

哦
有吖有吖`
拖把，扫把，晾衣竿``
额....衣架算不算？（不太明白）
不过我很努力的在想啦`
哦
还有指甲剪，剪刀`
（我想不出了）
暂时就那么多啦！
`

7. 常用的杠杆类工具中,哪些是不省力的个杠杆

不省力的杠杆：筷子、镊子、理发剪、裁缝剪、钩鱼杆、缝纫机脚踏板、起重机吊臂、船桨、手臂、火钳、杂物钳、天平……

8. 按使用时是否省力,杠杆类工具可以分为哪几类 各举两类、

省力杠杆 开瓶器 老虎钳
费力杠杆 鱼竿 镊子
等臂杠杆 天平 跷跷板

9. 生活中还有哪些省力和费力的杠杆类工具

我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。 针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段，并进行比较。由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。针对第二点,我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生；通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看，学生在这个环节中学得既开心，又有效率。值得说明的是，虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验，但并没有让学生简单地“就事论事”，拘泥于一件工具的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。例如在实际教学中，学生在分析老虎钳的省力原理之后，教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力？”这个问题，学生正确地利用科学理论指导了生活实践；学生在理解杆秤的工作原理之后，教师设计情境“如果称量要扩大10倍，秤砣不变，怎样设计杆秤？”，学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽，而这第2个方案我在课前也没有预想到。正是由于科学概念与实践体验的紧密结合，学生通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。 回顾本堂课的教学，我觉得还是比较成功的。与近期所听的科学课相比，本课的预设成分比较多，但我认为这是必要的。因为小学生受其年龄特点的限制，其学习意识、学习能力毕竟有限，在这种情况下就放手让学生自主探究，无异于盲人摸象。所以，在小学阶段的探究教学中，较多的预设是不可避免的，关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。