Ⅰ 与同学发生了矛盾 那么以下处理方法哪个是杠杆解
哪几个处理方法，麻烦写出来，还是我给你写出来吧，A这个处理方法是杠杆解
A. 考虑毕业后十年的重逢，再来定位当前的矛盾
B. 直接向对方表达自己的不满
C. 只要把自己学习搞好就行了，其它不重要
D. 道不同不相为谋，找其他同学交往
Ⅱ 超星大学生职业生涯规划考试卡茨在古典决策理论基础上提出什么理论
完整答案请参考：
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部分：
卡茨（Katz,1966)在古典决策理论基础上提出（ ）理论。
A、职业决策
B、生涯决策
C、现代决策
D、经典决策
正确答案： A 我的答案：A
4
平衡单法包括哪些方面的主题（ ）
A、自我物质方面的得失
B、他人物质方面的得失
C、自我赞许与否
D、社会赞许与否
正确答案： ABCD 我的答案：ABCD
5
生涯平衡单最后的分数是（ ）
A、平均数
B、加权求和
C、加权平均数
D、简单求和
正确答案： B 我的答案：B
6
下面哪些属于精神方面的得失？
A、收入
B、关系
C、地位
D、福利
正确答案： BC 我的答案：BC
7
立场分析只需要考虑支持目标的因素，而不需要考虑反对目标的因素
正确答案：× 我的答案：×
5.8 信息加工金字塔－执行(E)
1
生涯发展中如果缺少执行的话，最终只是纸上谈兵。
正确答案：√ 我的答案：√
3
在职业生涯中，执行一般指哪些内容？
正确答案：
执行包括多方面的内容，包括开启一项训练，接受一段教育，开始找工作，或是在工作中开始你的职业峰发展之旅。
我的答案：
开启一项训练，接受一段教育，开始找工作，在工作力发展职业分析发展之旅。
5.9 决策质量评估
1
如何才能让我们更有动力的去实现一个宏大的目标？
A、可以将其分解成一小段一小段
B、可以指定非常详细的计划
C、可以将目标变小
D、只要努力就可以
正确答案： A 我的答案：A
2
在老师举出的“蚯蚓的梦想”的例子中，主人公的梦想开始很大，最后越来越小，其中关键的因素就是他没有制定详细的目标实现的一些流程。
正确答案：√ 我的答案：√
3
在职业发展的过程中只要你有了梦想，其他的都不重要。（）
正确答案：× 我的答案：×
4
职业生涯决策的成功与否就是看大家最后在职场上有没有获得成功。（）
正确答案：× 我的答案：×
5
生涯平衡涉及的因素不包括以下（ ）
A、职业
B、感情
C、价值取向
D、性别
正确答案： D 我的答案：D
6
下面哪个不属于制定目标的SMART原则
A、明确的
B、可达到的
C、价值性
D、周全的
正确答案： D 我的答案：D
1
如果一个人不喜欢自己当前的专业，那么对其进行“症状解”会是怎么样的？
A、了解“不喜欢”的根源，以应对
B、引导其培训对专业的兴趣
C、去主动学习感兴趣的专业
D、从细化的能力提升入手去应对
正确答案： C 我的答案：C
2
解决中国大学生的就业问题，杠杆解可能是什么？
A、给学校施加压力要求提升就业率
B、大学多学直接可以上手的技能
C、建立企业与学校的委托培养体系
D、更好地发展经济以提升更多岗位
正确答案： D 我的答案：D
3
症状解致力于使呈现的症状消失。但这可能带来的问题是：
A、使本来的小问题变成大问题
B、使问题解决难度加大
C、症状消失，但问题依然存在
D、自我麻痹而错失解决问题时机
正确答案： ABCD 我的答案：ABCD
4
杠杆解，就是从症状挖掘其中蕴藏的真正问题，然后去解决问题。所以
A、杠杆解可能会比较慢一些
B、有时可能无法立即找到真正问题
C、从更大的视野入手思考问题
D、其结果的持久性会更强一些
正确答案： ABCD 我的答案：ABCD
6.1.2作业题已完成
1
以下哪些是杠杆解
A、一个学生一段时间没找到工作，就归因于自己无爹可拼。
B、每次出现公共事件，我们往往以号召捐赠结束
C、认真分别自己求职中不到位的地方，加以完善
D、一得病就想用“更好”的药
正确答案： C 我的答案：C
2
人们之所以习惯于使用“症状解”，是因为？
A、症状消退往往让人认为问题解决了
B、症状解都比较容易操作
C、症状代表着问题的本质
D、症状解方面研究成果比较多
正确答案： A 我的答案：A
3
“症状解”的“简化”策略，就是地用“问题”的相反方面来化解问题。以下哪些属于这种方式：
A、用冰敷来退烧
B、用过路费来限制车流
C、用空气净化器解决雾霾
D、用兴趣来促进学习
正确答案： ABC 我的答案：ABC
4
简化的解决经常会导致上瘾，那是因为？
A、简化的方案往往容易成瘾
B、简化的方法比较简单容易使用
C、简化的方式往往对症状影响迅速
D、解决方法成为问题的一部分
正确答案： BCD 我的答案：BCD
6.1.3作业题已完成
1
毕业生根据自己的工资决定自己投入的工作量，从中可以看到什么？
A、这是一种契约精神
B、这是典型的“战略区隔”症状解
C、说明之前没有谈到合同条款
D、说明工作没有满足毕业生的兴趣
正确答案： B 我的答案：B
2
大学期间把过多的时间用于兼职，可能导致的损失是？
A、入职后可能“上手快”，但“后劲不足”
B、没有更好地同学建立良好的关系
C、过早地“社会化”不利于人成长
D、获得短期利益，而失去长期价值
正确答案： D 我的答案：D
3
当今社会通行一个“忙”病，但是更多的人并没有思考忙的目标，因为：
A、大家都关注了眼前结果而没关注到长远目标
B、越忙，人会越忽略长远目标
C、越忙，人会把重要的事拖延成紧急的事而更忙
D、工作压力大，所以只好把焦点放在“做完”事情上
正确答案： ABC 我的答案：ABC
4
战略区隔就是我们忙于解决自己的问题，并没有站在全局结果的立场，可能导致忙而无果。这是因为：
A、整体不等于部分之和
B、角色本位不足以支撑全体
C、目标设计不合理是最重要原因
D、过程中的相关人员执行力问题
正确答案： AB 我的答案：AB
完整答案请参考超星大学生职业规划通识课超星尔雅课程完整答案：
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Ⅲ 求职中受挫时，可以有的杠杆解有哪些
财务管理中的杠杆效应，主要表现为：由于特定费用（如固定成本或固定财务费用）的存在而导致的，当某一财务变量以较小幅度变动时，另一相关财务变量会以较大幅度变动。合理运用杠杆原理，有助于合理规避风险，提高资金营运效率。财务管理中的杠杆效应有三种形式，即经营杠杆、财务杠杆、复合杠杆
Ⅳ 求职中受挫时，可以有的杠杆解有哪些
财务管理中的杠杆效应，主要表现为：由于特定费用（如固定成本或固定财务费用）的存在而导致的，当某一财务变量以较小幅度变动时，另一相关财务变量会以较大幅度变动。合理运用杠杆原理，有助于企业合理规避风险，提高资金营运效率。财务管理中的杠杆效应有三种形式，即经营杠杆、财务杠杆、复合杠杆
Ⅳ 求职中受挫时，可以有的杠杆解有哪些
果说老板不重视，我建议尽快找好下家，因为一般人工作都是为了前途，如果公司方对于员工的前途不进行考虑，员工长期处在基层，这样对于员工本身是一种危险，最基本一个人要有房子，你没有一个大几千块的工资，怎么买房子？有的城市房子一平米
Ⅵ 求职中受挫时，可以有的杠杆解有哪些
求职中受挫时，可以有的杠杆解有哪些：
1、重新思考自己当前最想要的是什么？
2、对于求职与生涯而言，当前受挫意味着什么？
不可否认，金融风暴是求职受挫的社会背景。但是，撇开大环境不说，我们个人身上也存在着很多受挫的潜在诱因。
第一，过高的期望与过低的现实造成落差式挫折。很多求职者，尤其是应届毕业生，对职场了解得不够多，所以在求职之前抱有不切实际的幻想或盲目的乐观，而现实一旦与期望不符，他们就会感觉落差太大，无法承受。客观地说，现在的大学生群体抗挫折能力比较弱，原因并不是他们的能力降低了，而是他们的成长环境太过顺利、缺乏挫折训练。
第二，一个萝卜一个坑，并非你不是好萝卜，而是你没找对坑。事实上，几乎每个人在求职过程中都会被拒绝1～3次，因为我们所希望从事的岗位与自己的能力也许并不匹配——这一点招聘人员一定比你看得更精准。所以说，如果用人单位告诉你：“很抱歉，不录用不意味着对您能力的否定，而是目前的职位不适合您。”那么，大多数情况下，它绝不仅仅是一句客套话，而是你真的不适合。换句话说，还有更适合的岗位在等着你。所以，如果你只因为被拒一两次就大受挫折，那绝对是自寻烦恼了。
第三，趋向失败的心理在冥冥中作祟，让你总是糊里糊涂地错失机会。有些人找工作很长时间，屡屡受挫。问原因，他自己也说不清楚。有时候是别人拒绝他，有时候是他瞧不上那份工作。如果是这种情况，多半是趋向失败的心理在起作用，而这种心理的可怕之处就在于你往往意识不到它的存在。产生原因可以分为两种：一、因为不够成熟或者懒惰，逃避工作，所以潜意识中拒绝工作机会；二、缺乏职场规划，没弄清自己想做什么、能做什么，因此下意识地“制造”失败。
Ⅶ 求职中受挫时，可以有的杠杆解有哪些
如果说老板不重视，我建议尽快找好下家，因为一般人工作都是为了前途，如果公司方对于员工的前途不进行考虑，员工长期处在基层，这样对于员工本身是一种危险，最基本一个人要有房子，你没有一个大几千块的工资，怎么买房子？有的城市房子一平米一万多，没房子住哪？
其实求职问题，主要还是发生于一些才来厂方的职场新人，因为他们对于行情不理解，所以常常会反问自己，或者说对于工作有一些比较无知的考虑。想要学成，最基本一个能够坚持，再者就是技术确实上升了层次，这方面还是建议多了解一下社会现状，有些人喜欢看成功学的书，我觉得这是一种不好的习惯，因为成功学的书偏重于成功来讲，实际上导致一个人失败的因素也有很多，我们从中能不能汲取一些教训？
Ⅷ 与同学发生了矛盾，那么以下处理方法哪个是杠杆解
两个人谁也不肯先认错，但是最后我还是受不了冷战的气氛，就先低头认错，如果同学还是生气的话，我就讲笑话逗她开心，就这样，大家又开开心心地一起吃饭、上学。可是当我的学生闹矛盾的时候，我却手足无措。这个星期冷空气来袭，穿着厚厚的衣服还是不停地发抖。天气冷，去到班级里也感觉到同学间冷战的气氛。这两个星期，学生们都在忙着排练文艺节目。班级里的女生每天下午放学都会留下来练习舞蹈，由于没有舞蹈老师，所以只能靠她们自学。但是她们都不怕苦，很认真地学习。上个星期五放学的时候，她们还一起约好星期六去班长家里练习，因为班长家里地方比较大方便练习。班长还跟爷爷说，叫她的爷爷杀鸡宰鸭，好好招呼同学们，那一天她们都讨论得非常开心。但是，到了星期天，我看到班长的空间心情写着：不练又怎么了，你昨天还不是没来，要练你们练吧，我退出。当时我还不清楚怎么回事。到了星期一，我才了解到事情的缘由。原来有一个女生因为不舒服所以没有去班长家一起练舞，可能没有跟班长说清楚原因。到了星期天她们又想回学校练习，但是班长生气了，她觉得另外一个女生不守约定，昨天也没来练习。然后那个女生看到班长生气的样子，觉得很委屈，因为大家都没有沟通好，一个觉得对方不守承诺，一个觉得对方不理解不体贴对方。所以误会矛盾产生了。星期一中午，我问了那个不舒服的女生，了解到一些情况，那时她身体不舒服还哭觉得自己很委屈，我安慰了她。之后我又问了班长，班长很倔强，跟她说什么她都不肯听。到了第二天，刚好有一节思想品德课：学会理解。我抓住这个主题讲课，跟他们讲同学之间的感情很珍贵来之不易，朋友之间闹些小矛盾很正常，但是如果不能互相体谅、沟通那误解就会越来越深。到了下午放学，我叫她们留下来开一个小会。我先跟她们聊聊天气，最后把话题转到她们的矛盾上，我跟班长说：小妞，还生气呢?你看慧莉都跟你道歉了，她是不对。但是那天她真的不舒服，你就原谅她。但是班长的脸还是拉得老长，我再劝她，她生气了：大声地说，都说不是因为这事的。说完，趴着就哭了。我被她吓到了，因为平时她都是很乖很听话的。后来我什么也没说，只是轻轻地拍着她的肩膀。我想等她平复一下心情再说。过了五分钟，她小声地跟我说：“慧莉把我给她的道歉信给别人看了。”原来是这样，因为这个，班长是要面子的女生，不希望自己的道歉信被别人看到。班长跟我说完的时候，慧莉也走了过来，伸出一只手表示道歉，班长看到她也笑了笑，两只手终于握到一起。经历过这一次，我发现聆听真的很重要，聆听他们自己的想法，当他们觉得受委屈的时候，让他们把心里话说出来。等他们发泄完，再来慢慢地开导、引导他们。而且一定要了解清楚情况再来处理他们的问题，不能什么都没了解就教训他们。
Ⅸ 元认知读书笔记(一)
元认知读书小组笔记（一）
——《学习行为障碍的诊断与辅导》之概述
有幸参加了焦作师专的元认知读书活动，很高兴能有这样的一个学习机会，在此感谢李老师和温老师提供的学习机会，感谢段老师耐心的讲解和辅导，感谢参加这次读书活动的所有书友们的陪伴和共同学习。
通过这两个月以来的学习，我个人认为我们可以通过对学习行为障碍的基本含义及学习行为障碍成因和临床学习行为障碍辅导实践理论的内容结构及其关系先有一个总的了解，以便帮助我们在以后的学习实践过程中能够更好的运用。
首先学习行为障碍的基本含义：
狭义：是指学生在后天学习过程中形成的妨碍其正常完成学习任务的一切不适应行为；
广义：还包括妨碍学生潜力得到更充分开发的一切不适应行为。
其次学习行为障碍成因：
是大、中、小学学生在其完成学业任务的学习活动过程中形成的，妨碍其能力正常发挥或更充分发挥的心理现象，其中大多数表现为潜意识行为。
这些心理现象直接影响学习活动，妨碍学习潜力开发。
包括：
单学科厌学或普遍性厌学行为；
各种原因不明的功课学习成绩下降和考前学习能力下降；
有较强的学习动机和行为却效果不明显；
有较强的学习动机却在学习过程中表现懈怠、慵懒或逃避学习；
发愤努力学习却表现出不合理的记忆能力低下，思维和想象的受限；
在考试过程中胡思乱想，不能高效临场发挥等。
第三学生的行为障碍可分为学习领域的行为障碍和非学习领域的行为障碍。从学习的角度看，所有的来自学习动机、学习方法、学习态度、处世、交友、价值观念、娱乐、情绪行为的种种问题，都将被诊断为直接的或间接的某种原因类型的学习障碍。包括：
①过敏性厌学、观念冲突性厌学
②排斥性学习低能、暗示性学习低能（记忆下降或解题、作文思维受阻）
③过敏性考试焦虑、考试过程的强迫分心、考试临场发挥受限
④学习低效或潜能发挥受限、学习过程中强迫性“走神”
第四学校心理咨询员要有自己独特的，能够为大多数学生提供有效临床技术帮助的理论与技术体系，既能够为广大在校学生排除行为上的种种障碍，又能够实现学习潜能的充分开发和提高心理素质的心理诊断与辅导技术。
第一层：（学习——适应、成长与发展）
最高目标是能够解决学生的学习、适应、成长与发展问题。
学习问题在这三大问题中居杠杆作用地位，即它是打破恶性循环的杠杆解或最佳工作突破口。学习问题的成功解决，常常使适应问题、成长与发展问题变得迎刃而解。
第二层：（排除障碍——开发潜能、提高素质）
三项最基本临床技术（即排除障碍、开发潜能和提高素质），其中，排除障碍是解决三大问题的杠杆解。开发潜力的工作大多数情况下是从排除障碍入手的。
第三层：（学能的知识结构观——学习行为的知-情结构观）
是利于诊断的心理结构观。
是有效进行临床诊断的理论基础。
能够帮助我们诊断出更多的以往看不到的更深入、更细微、更普遍的心理机制，能够帮助我们找到怎样有效干预这些问题的办法。
学能的知识结构观就是建立在皮连生教授的用知道解释智力行为，用知识观看S-R行为系统的内部结构，可以更清楚地看出在学生的学习行为过程中，知识与情绪的互相作用，也能较容易地看出学生学习低能的原因，学生努力学习或不努力学习的原因等等。
第四层：（行为、认知、暗示、情绪学习原理）
临床诊断与治疗技术的理论基础，我们所有的诊断、治疗或心理辅导技术，都是建立在这四大学习理论基础之上的。
附相关概念：
表面解与杠杆解
我们做所有的事情通常会有两个思路：第一个思路叫表面解；第二个思路叫杠杆解。
表面解是指在缺乏对事物的整体结构深层分析条件下，依据表面现象采用的直接解决问题的方法，有时也称其为直接解。直接解的特征是表面看起来采用的措施正好解决这人问题，而事实上所进行的努力不但无助于真正解决问题，而且还可能取得适得其反的消极后果。
杠杆解是指遇到棘手的问题，找到了一种能四两拔千斤的解决方法，或者是找到了问题的症结所在，只用关键的一招，就解决问题该问题。就像一块大石头本来搬不动，但找到了一个杠杆，石头就可以搬动了。杠杆解的理论是由国际管理大师彼得·圣吉在其所著的《第五项修炼》一书中提到的一个概念。它是指在实际工作系统中，小而专注的行动，如果用对了地方，能够产生重大、持久的改善。根据书中所举的例子，我们可以这样理解：以对事物结构的深层整体分析为依据，所采用的以简驭繁的解决问题方法。在应用杠杆解方法解决问题过程中，往往表现出无为而治的特征。
表征和知识表征
表征：显示出来的现象；表现出来的特征。
表征是信息在头脑中的呈现方式。根据信息加工的观点，当有机休对外界信息进行加工（输入、编码、转换、存储和提取等）时，这些信息是表征的形式在头脑中出现的。表征是客观事物的反映，又是被加工的客体。同一事物，其表征的方式不同，对它的加工也不相同。例如，对文字材料，着重其含义的知觉理解和对字体的知觉就完全不同。由于信息的来源不同，人脑对它的加工也不同。信息的编码和存储有视觉形象形式和言语听觉形式，抽象概念或命题形式。那些具有形象性特征的表征也称为表象，它只是表征的一种形式。
表征又称心理表征或知识表征，是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是词语的或要领的。
S-R最先表达出了包括人类在内的动物的大量行为是在后天学习中获得的，而不是先天遗传的。
理解表征的难点在于我们每个人的原有知识经验、情感与个性各不相同。每个人对同一个知识在大脑中的表征也是不同的。
事关世界观、人生观、学业成败、学科难易、今天的学习与明天的人生命运关系等等知识，以什么样的兴奋水平表征在大脑中，与什么性质的情绪体验和水平表征在大脑中，都会立刻表现出一个人区分于另一个人的人格特征、心理健康水平和智力特征与水平。
从知识表征入手改变人们的记忆能力、思维能力和智慧，都是非常容易迅速见效的。
通过改变人的心理结构的表征以改变人们的某种心理状态，特别是学习行为障碍的某些行之有效的方法与技术。
知识表征只是人类心理内容表征的一种形式，人类内心世界还可以进行其他心理内容的构建或表征。
我们把一切通过后天学习获得的知识、情绪情感体验、观念、信念等及其相互关系的表征，统称为心理经验表征。心理经验或心理经验的表征常常是以知识和知识结构的表征为主要成分的。
根据信息加工心理学理论，人们的思维过程主要是对知识经验进行加工的心理活动过程，在这个过程中，情绪情感等也是被加工的心理内容。
人们的观念在内心世界的表征除了知识表征之外，还应该包括知识与情绪、情感之间的结构组合。
而像数学定理、公式、演题过程以及英语词汇、化学符号等知识，也会由于和不同的情绪体验进行条件化作用而染上各种情绪反应。这种反应可能是积极推动学习的，也可能是消极阻碍学习的。
情感心理结构表征，就是指把一个人的某方面情感特征所依据的心理结构机制，以文字、图表或其他便于表达的方式准确地表达、表现或呈现出来，即表现这种情感的人的大脑中心理内容的呈现和记载方式。
所有人的情感在大脑中的表征方式，都是由认知观念和情绪反应性质与水平等因素构成。
深刻地理解和表征其结构，是改变其性质的关键和前提。
心理经验结构表征可分为代表性表征、优势兴奋性表征和结构性表征。
代表性表征即指人们大脑中的知识结构、心理结构内容、形式等，用什么载体来代表、表现、表达的方式。核心问题是表征得是否正确、真实易于表达和交流。例如有的人能够用概括性语言来表征自己内心世界的问题、内容、结构、状态等，有的人只能用形象的描述来表达，还有的人用模型、图表等来表达或表现。
代表性表征就是一个人的知识经验在大脑中的一种表现或储存方式。
同一个知识，用什么样的表象和符号来代表，以怎样的组织结构形式来代表，制约着人类的行为方式、性质和智慧效果。
两名具有同样知识经验和情绪情感体验的人，未必能够表现出相同或相似的行为，因为这些心理内容在大脑中的兴奋度如何，也是影响一个人行为的主要要素之一。
改变一个人大脑中知识经验、情绪体验等心理内容的兴奋度的办法，是迅速改变人的行为的有效临床技术之一。
在大脑中知识经验和其他心理内容在顺序、位置和兴奋强度等方面的组合、排列、搭配、条件性联系方式的不同，会产生不同的行为效应。所以，我们人知识经验与其他心理内容如何结构的意义上提出一种表征方式，称为结构性表征。
结构性表征的主要任务是探索如何通过改变大脑中知识观念和其他心理内容的结构方式，而改变其整体精神面貌和行为，以便探索在同等知识经验、情绪体验、潜意识性自动化程序知识运行的条件下，通过调整其心理结构，达到迅速改变人们的态度和行为性质、方式的临床目的。
在心理结构性表征的种类中，以心理目标结构的行为效应最为明显和典型。
知识在大脑中的优势兴奋性表征，是指知识经验在大脑中处于容易被优先激活和运用的状态。
主要依据：
其一，知识与其他心理经验内容在大脑中优势兴奋性问题，是揭开许多种心理障碍和行为形成机制的最简捷、最容易控制的变量。
其二，从临床实践角度看，把它归为心理表征的一种形式，在对学习心理障碍者的心理分析时，它并不与任何技术和理论产生矛盾。
同一个人的大脑中储存着解决同一问题的不同知识，在解决问题过程中，总有一些知识被优先应用转化为行为，而另一些却长期得不到应用，无法转化为行为。
儿童的行为表现，从知识结构角度分为三种情况：
一、激素或药物作用使暂时神经联系优势兴奋的现象
二、情感性神经亢奋与认知过度联系的现象
Ⅹ 先就业再择业的最大问题是 职业规划以下哪些是杠杆解
先就业再择业说的是那些什么都不会的人吧。如果给自己定下好目标，还是能找到自己喜欢的工作的，只要不嫌工资地。